Bình luận

Lý thuyết học tập của Jean Piaget, những ý chính

Lý thuyết học tập của Jean Piaget, những ý chính


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Nội dung

  • 1 cơ sở của lý thuyết Jean Piaget
  • 2 Việc xây dựng kiến ​​thức và Đề án của Piaget
  • 3 Việc xây dựng các cấu trúc nhận thức
  • 4 Các yếu tố phát triển của Piaget
  • 5 Các khái niệm về Đồng hóa và Chỗ ở của Piaget

Cơ sở của lý thuyết Jean Piaget

Jean Piaget phát triển một đề xuất phát triển dựa trên mô hình thích ứng sinh học. Tất cả các sinh vật duy trì sự tương tác với môi trường, có xu hướng thích nghi, để duy trì trạng thái cân bằng với nó. Trí thông minh (hoặc kiến ​​thức; trí thông minh = kiến ​​thức trong lý thuyết của Piaget) là một hình thức thích ứng phức tạp của một sinh vật phức tạp với một phương tiện phức tạp. Sự thích nghi bao gồm một quá trình đồng hóa kép (tích hợp thông tin trong sơ đồ nhận thức của sinh vật) và chỗ ở (tổ chức lại các sơ đồ nhận thức của sinh vật). Đồng hóa và chỗ ở là quá trình đồng thời và bổ sung.

Đăng ký mô hình sinh học thích ứng không ngụ ý chủ nghĩa bẩm sinh. Piaget phủ nhận sự tồn tại của kiến ​​thức bẩm sinh. Các sinh vật xây dựng kiến ​​thức từ sự tương tác với môi trường. Các sinh vật cố gắng để biết thực tế không sao chép nó, nhưng chọn thông tin, giải thích nó, tổ chức nó ... dựa trên cơ chế nhận thức của nó. Việc xây dựng kiến ​​thức không được thực hiện dựa trên cơ chế của hiệp hội, mà dựa trên cơ chế đồng hóa và lưu trú. Thông tin được tích hợp vào các sơ đồ kiến ​​thức mà đối tượng đã xây dựng và đồng thời, các đề án này được "huy động", sửa đổi, trải qua quá trình lưu trú hoặc điều chỉnh. (Thông tin bị đồng hóa, nó không được cung cấp. Đó là các kế hoạch trải qua chỗ ở, có nghĩa là điều chỉnh.)

Bạn có thể quan tâm: 4 giai đoạn phát triển nhận thức trẻ em của Piaget

Việc xây dựng kiến ​​thức và Đề án của Piaget

Đối với xây dựng kiến ​​thức hành động của sinh vật là không thể thiếu. Nhưng không chỉ bất kỳ loại hành động dẫn đến việc xây dựng kiến ​​thức. Các hành động liên quan đến kiến ​​thức là các hành động có tính thường xuyên và tổ chức nội bộ. Những hành động này mà Piaget gọi là "kế hoạch".

Tại thời điểm sinh em bé có các sơ đồ phản xạ, là đơn vị đồng hóa đầu tiên của thực tế. Chúng là những kế hoạch của phản xạ hoặc hành động không tự nguyện. Bài tập của phương án phản xạ (mút, lấy đồ vật tiếp xúc với bàn tay ...) dẫn đến kế hoạch hành động (tự nguyện hoặc cố ý). Ví dụ về các sơ đồ hành động là "nhặt đồ vật", "hút đồ vật" ... Khi chức năng tượng trưng xuất hiện, các sơ đồ hành động làm phát sinh đề án đại diện, đó cũng là những kế hoạch hành động, nhưng tinh thần hoặc nội bộ. Nếu một đứa trẻ nghĩ về hậu quả của việc thả một vật xuống đất, mà không ném nó, nó đang áp dụng một kế hoạch hành động đại diện. Tại một số thời điểm phát triển nhất định, các kế hoạch đại diện tổ chức để tạo ra các hoạt động (ví dụ: phân loại, cách ly ...). Các hoạt động được tổ chức trong một cấu trúc thiết lập hoặc cấu trúc hoạt động.

Việc xây dựng các cấu trúc nhận thức

Bánh quy hiểu sự phát triển là một quá trình xây dựng dần dần các cấu trúc cho phép duy trì mức độ cân bằng cao hơn với môi trường. Các cấu trúc (tập hợp các hoạt động có tổ chức và cuối cùng là các tổ chức chương trình hành động nội bộ) là cấu trúc nhận thức chung, đó là, áp dụng cho bất kỳ lĩnh vực kiến ​​thức.

Đối với Piaget, những gì thay đổi trong suốt quá trình phát triển là cấu trúc nhận thức, đó là để nói các đặc điểm chung của các khả năng hành động nội bộ hoặc tinh thần của cá nhân. Ví dụ: cảm biến trẻ em Nó không có khả năng thực hiện các hành động nội bộ, mà là tương tác với môi trường từ hành động vật lý hoặc trực tiếp. Cậu bé đã xây dựng kết cấu bê tông đã có thể thực hiện các hoạt động liên quan đến thực tế có tính chất đảo ngược bằng cách đầu tư (ví dụ, đứa trẻ có thể nghĩ rằng chất lỏng truyền từ ly sang (cao hơn và hẹp hơn) trong ly B (hơn nữa thấp và rộng) có thể xảy ra một lần nữa từ B aa) và từ độ đảo ngược bằng cách bù (ví dụ trẻ có thể nghĩ rằng chiều cao của kính bù cho chiều rộng nhỏ hơn của nó). Những "khả năng hành động nội bộ" này không dành riêng cho một lĩnh vực kiến ​​thức, nhưng có thể áp dụng cho bất kỳ nội dung nào.

Theo Piaget, những thay đổi về nhận thức cấu trúc kết thúc ở tuổi thanh thiếu niên, khi nó củng cố cấu trúc hoạt động chính thức của nó. Sau đó, kiến ​​thức sẽ tiếp tục được tiếp thu, nhưng các đặc tính chung của nhận thức sẽ không còn được sửa đổi.

Các yếu tố phát triển của Piaget

Piaget đề xuất bốn yếu tố để giải thích sự phát triển:

  1. Trưởng thành (tiến hóa hữu cơ).
  2. Sự tương tác với môi trường vật lý.
  3. Sự tương tác với môi trường xã hội.
  4. Số dư (khả năng tự điều chỉnh của sinh vật có xu hướng duy trì sự cân bằng với môi trường).

Lưu ý rằng chúng không được sắp xếp theo thứ tự quan trọng. Về nguyên tắc, Piaget cho rằng bốn yếu tố tương tác và đều quan trọng như nhau, nhưng trong công việc của mình, anh đặc biệt chú ý và chiếm vị trí chủ yếu trong sự tương tác với môi trường vật lý và sự cân bằng.

Đối với Piaget, phát triển (quá trình xây dựng các cấu trúc vận hành) là một quá trình nội bộ của sinh vật, theo một khóa học phổ quát và dựa trên cân bằng, đồng hóa và cơ chế lưu trú. Học tập, mặt khác, hiểu nó như là một quá trình bên ngoài, để có được những gì bên ngoài sinh vật. Phát triển là một quá trình học tập độc lập, đồng thời, học tập tiên quyết. Cấp độ tiến hóa của trẻ quyết định những gì bé có thể học và những gì bé không thể học. Việc học các nội dung cụ thể (toán học, sinh học, lịch sử ...) không làm thay đổi quá trình phát triển (của cấu trúc nhận thức).

Đối với mối quan hệ giữa suy nghĩ và ngôn ngữ, Piaget hiểu rằng ngôn ngữ phụ thuộc vào suy nghĩ. Các đặc điểm nhận thức chung của từng giai đoạn cũng áp dụng cho ngôn ngữ và do đó, xác định loại ngôn ngữ cụ thể cho từng giai đoạn. Chẳng hạn, đứa trẻ trước phẫu thuật sẽ có một ngôn ngữ sẽ phản ánh sự bình thường trong suy nghĩ của nó; Thanh thiếu niên đã đạt đến tư duy chính thức có thể sử dụng các biểu thức liên quan đến xác suất, kết hợp, giả thuyết, v.v.

Các khái niệm về Đồng hóa và Chỗ ở của Piaget

Đồng hóa và ăn ở là hai quá trình thích ứng bổ sung được mô tả bởi Piaget, thông qua đó kiến ​​thức về thế giới bên ngoài được nội tâm hóa. Mặc dù một trong hai có thể chiếm ưu thế tại bất kỳ thời điểm nào, chúng không thể tách rời và tồn tại trong mối quan hệ biện chứng.

Đồng hóa

Trong giai đoạn này những gì được cảm nhận trong thế giới bên ngoài được kết hợp vào thế giới bên trong, mà không thay đổi cấu trúc của thế giới nội tâm đó. Điều này đạt được với chi phí kết hợp những nhận thức bên ngoài vào khuôn mẫu của trẻ em, để bằng cách nào đó đạt được điều đó phù hợp với tâm lý của chúng.

Chỗ ở

Trong giai đoạn này, thế giới bên trong phải chứa đựng bằng chứng bên ngoài với nó mà nó phải đối mặt và, do đó, thích nghi với nó, có thể là một quá trình khó khăn và đau đớn hơn.

Trong thực tế, cả hai quá trình diễn ra cùng một lúc, và mặc dù hầu hết thời gian chúng ta đang đồng hóa những gì chúng ta nhận thấy từ thế giới xung quanh, tâm trí của chúng ta cũng đang làm việc để điều chỉnh nó và phù hợp với kế hoạch của chúng ta.

Piaget tập trung chủ yếu vào sự phát triển sự hiểu biết về thế giới ở trẻ em, vì vậy đối với anh ta (và đối với trẻ em) không có vấn đề gì hơn là đồng hóa. Nhưng điều đó không nhất thiết xảy ra khi chúng ta già đi. Chúng ta có cách hiểu thế giới của chúng ta, hoạt động cho chúng ta ít nhiều thành công trong suốt tuổi trưởng thành. Và Chúng tôi không có vấn đề gì trong việc đồng hóa thông tin và ý tưởng mới miễn là chúng phù hợp với thế giới quan này, nhưng chúng tôi thấy ngày càng khó khăn hơn để phù hợp với những quan niệm mới.

Đừng bỏ lỡ video về Piaget với tất cả mọi thứ bạn cần biết về học lý thuyết một cách dễ dàng và năng động.

Tôi quên, so sánh với sinh học:

Piaget II, đồng hóa và chỗ ở:

Piaget III, phản ánh và đề án:

Piaget IV, khái niệm về đối tượng:

Piaget V, thích ứng và học tập:

Tài liệu tham khảo

Ngăm đen, JS (1966). Hướng tới một lý thuyết giảng dạy. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.

Piaget, J. (1936). Nguồn gốc của trí thông minh ở trẻ. Luân Đôn: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Trò chơi, ước mơ và bắt chước trong thời thơ ấu. Luân Đôn: Heinemann.

Piaget, J. (1957). Xây dựng thực tế ở trẻ. Luân Đôn: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1958). Sự phát triển của tư duy logic từ thời thơ ấu đến tuổi thiếu niên.

Vygotsky, LS (1978). Tâm trí trong xã hội: sự phát triển của các quá trình tâm lý cao hơn. Cambridge, MA: Nhà xuất bản Đại học Harvard.

Wadsworth, BJ (2004). Lý thuyết phát triển nhận thức và tình cảm của Piaget: Nguyên tắc cơ bản của chủ nghĩa kiến ​​tạo. Longman xuất bản.

//www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068

//www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/



Bình luận:

  1. Moukib

    I fully share your opinion. I like your idea. Tôi đề nghị đưa nó lên để thảo luận chung.

  2. Twiford

    Tôi nghĩ rằng bạn không đúng. Chúng tôi sẽ thảo luận. Viết bằng chiều, chúng ta sẽ nói chuyện.

  3. Siodhachan

    tôi thích nó

  4. Zulkis

    aha thank you!

  5. Tory

    Tôi xin lỗi, nhưng tôi nghĩ bạn đã sai. Tôi chắc chắn. Tôi có thể bảo vệ vị trí của mình. Gửi email cho tôi tại PM, chúng tôi sẽ nói chuyện.

  6. Delmer

    It is already nothing less than an exception

  7. Shauden

    You missed the most important thing.



Viết một tin nhắn