Thông tin

Mối tương quan giữa tự giám sát và 5 yếu tố lớn của nhân cách là gì?

Mối tương quan giữa tự giám sát và 5 yếu tố lớn của nhân cách là gì?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Tự giám sát như một đặc điểm đề cập đến xu hướng "giám sát chặt chẽ đối tượng để đảm bảo xuất hiện trước công chúng phù hợp hoặc mong muốn". Nó thường được đo lường bằng cách sử dụng Thang đo tự giám sát đã sửa đổi (ví dụ: Snyder và Gangestad, 1986)

Câu hỏi

  • Mối tương quan giữa tự giám sát và 5 yếu tố lớn của nhân cách là gì?
  • Có sự chồng chéo ở mức độ nào?
  • Yếu tố Big 5 nào liên quan nhiều nhất đến việc tự giám sát?

Người giới thiệu

Snyder, M., & Gangestad, S. (1986). Về bản chất của tự giám sát: vấn đề đánh giá, vấn đề hiệu lực. Tạp chí nhân cách và tâm lý xã hội, 51 (1), 125.


Tôi đã tìm kiếm nhanh và tìm thấy những thứ sau:

Barrick và cộng sự (2005) (xem Bảng 1). Trong một mẫu với hơn một trăm sinh viên MBA, họ thu được các mối tương quan sau đây với việc tự giám sát:

  • Lương tâm r = -.24
  • Đảo phụ r = .31
  • Độ hợp lý r = -.08
  • Ổn định cảm xúc r = -10
  • Độ mở r = .23

Kring, Smith và Neale (1994) (xem Bảng 3): Mối tương quan với việc tự giám sát là (tôi nghĩ trong một mẫu gồm 300 sinh viên đại học trở lên):

  • Phẫu thuật (hơi giống với ngoại lệ): .51
  • Tính vừa ý: r = .06
  • Sự tận tâm: r = -.15
  • Ổn định cảm xúc: r = .37

Điều này cho thấy việc tự giám sát chỉ có mối quan hệ yếu với Big 5.

Mối quan hệ tích cực với tính hướng ngoại có ý nghĩa khi cho rằng việc tự giám sát có liên quan đến năng khiếu và sự quan tâm đến các tương tác xã hội thích ứng.

Người giới thiệu

  • Barrick, M. R., Parks, L., & Mount, M. K. (2005). Tự giám sát với tư cách là người kiểm duyệt các mối quan hệ giữa các đặc điểm tính cách và hiệu suất. Tâm lý học Nhân sự, 58 (3), 745-767.
  • Kring, A. M., Smith, D. A., & Neale, J. M. (1994). Sự khác biệt cá nhân trong biểu cảm theo từng vị trí: phát triển và xác nhận Thang đo biểu cảm cảm xúc. Tạp chí nhân cách và tâm lý xã hội, 66 (5), 934.

Tiểu sử

Thói quen ăn kiêng đề cập đến tập hợp các lựa chọn hoặc quyết định mà một người đưa ra liên quan đến thực phẩm ăn. Chúng liên quan đến việc ăn gì, ăn khi nào, ăn bao nhiêu và ăn ở đâu [1]. Những điều này bị ảnh hưởng bởi sở thích về khẩu vị, sự đa dạng trong thực phẩm được lựa chọn, tần suất tiêu thụ bữa ăn, khẩu phần ăn, hành vi ăn vặt và bỏ bữa. Sinh viên đại học được biết là có chế độ ăn kiêng và chất lượng chế độ ăn uống kém. Một số yếu tố như thay đổi nơi ở, quản lý thời gian hoặc sự tiện lợi, ăn ngoài, hạn chế tài chính, ảnh hưởng của gia đình, ám ảnh kiểm soát cân nặng và quan niệm sai lầm về dinh dưỡng có liên quan đến xu hướng thói quen ăn kiêng kém này [2, 3].

Vẫn còn một khoảng cách giữa kiến ​​thức về chế độ ăn uống và khẩu phần ăn thực tế trong dân số, do đó mọi người vẫn khó thay đổi từ chế độ ăn tiêu cực sang các lựa chọn lành mạnh [4]. Người ta đã công nhận rằng sự tương tác phức tạp giữa các yếu tố tâm lý, văn hóa, môi trường và hành vi có ảnh hưởng đến khả năng thay đổi thói quen ăn uống của một cá nhân [5].

Sự hiểu biết về mối liên quan giữa các đặc điểm tính cách của một cá nhân và thói quen ăn uống đã được cho là có liên quan để điều chỉnh hành vi hiệu quả trong thói quen ăn uống [6]. Một số nghiên cứu đã chỉ ra mối liên quan giữa rối loạn ăn uống, trọng lượng cơ thể và tính cách. Một trong những nghiên cứu như vậy cho thấy việc ức chế chế độ ăn uống có liên quan chặt chẽ đến việc tăng cân ở người trưởng thành. Hơn nữa, chế độ ăn kiêng đã được báo cáo là làm giảm tác dụng này khi chế độ ăn uống hạn chế ở mức cao [7]. Provencher và các đồng nghiệp cũng quan sát thấy các yếu tố tâm lý khác nhau có liên quan đến các đặc điểm tính cách và một số hành vi ăn uống [8].

Đặc điểm tính cách là những đặc điểm hành vi được một người thể hiện nhất quán hoặc những khuôn mẫu riêng biệt được thể hiện trong hành vi [9]. Các nhà tâm lý học nhân cách đương đại đồng ý rộng rãi rằng có năm lĩnh vực hoặc chiều kích cốt lõi của các đặc điểm tương tác với nhau để hình thành nhân cách và hình thành cảnh quan xã hội [10]. Những đặc điểm tính cách này còn được gọi là đặc điểm tính cách ‘Big 5’ hoặc ‘Five Factor Model’ [11]. ‘Mô hình Năm yếu tố’ đã được chứng minh là tính đến các đặc điểm khác nhau trong tính cách mà không trùng lặp với các đặc điểm khác và đã chứng tỏ sự nhất quán trong các cuộc phỏng vấn, mô tả bản thân và quan sát thể chất [12]. Những đặc điểm này được phân loại rộng rãi là hướng ngoại, dễ chịu, tận tâm, loạn thần kinh và cởi mở với kinh nghiệm [12, 13]. Một số đặc điểm tính cách có liên quan đến cân nặng ở trẻ em. Ví dụ, sự tận tâm thấp và tính bốc đồng cao có liên quan đến chỉ số khối cơ thể cao và lựa chọn thực phẩm không lành mạnh ở trẻ em [1, 14]. Hơn nữa, mối tương quan tích cực đã được quan sát thấy giữa chứng loạn thần và ăn uống không lành mạnh và chứng loạn thần kinh với sự kén chọn và chứng sợ hãi trong khi chứng loạn thần kinh có tương quan nghịch với thói quen ăn uống lành mạnh và sức khỏe [1].

Mối quan hệ giữa các yếu tố tâm lý như cảm xúc hoặc đặc điểm tính cách của một người và cách chúng xác định thói quen ăn uống có thể vẫn còn phù hợp. Trong một bài đánh giá, Macht có thể lập luận về mối quan hệ giữa cảm xúc và thói quen ăn uống, cho rằng cảm xúc có thể điều chỉnh việc ăn uống, tương tự như vậy, ăn uống có thể điều chỉnh cảm xúc của một người [15]. Cũng trong một bài báo gần đây hơn, các tác giả đã có thể xác định rằng năm đặc điểm tính cách lớn có thể là một công cụ hữu ích trong việc xác định những người có thể gặp khó khăn khi sống chung với dị ứng thực phẩm [16].

Kiến thức về ảnh hưởng của đặc điểm tính cách đến thói quen ăn uống có liên quan trong việc nâng cao sức khỏe và cá nhân hóa kế hoạch chăm sóc sức khỏe chế độ ăn uống chứ không phải một kích thước phù hợp với tất cả các cách tiếp cận [8, 17]. Các can thiệp cá nhân hóa có tính đến các đặc điểm nhân khẩu học như giới tính và tuổi tác, văn hóa và tín ngưỡng, tập quán ăn uống và trong những trường hợp hiếm hoi, các thuộc tính nhân cách [18]. Một số nghiên cứu đã xem xét mối liên hệ giữa các thuộc tính tính cách và thực hành ăn uống ở thanh thiếu niên và sinh viên đại học [1, 18, 19]. Ngoài ra, sự tương tác giữa giới tính, đặc điểm tính cách và thói quen ăn uống đang được nghiên cứu đặc biệt ở Châu Phi. Ở những nơi khác, một số nghiên cứu đã chỉ ra nam giới có thói quen ăn kiêng kém so với nữ giới [20, 21]. Cũng có bằng chứng xác lập mối tương tác giữa các đặc điểm tính cách, giới tính và thói quen ăn uống. Trong số trẻ em Na Uy, những cô gái có mức độ tận tâm thấp hơn và thần kinh cao hơn có nhiều khả năng tiêu thụ đồ uống ngọt hơn [12]. Do đó, nghiên cứu về các đặc điểm tính cách của sinh viên đại học có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về các yếu tố quyết định chất lượng chế độ ăn uống [19]. Tuy nhiên, nghiên cứu về các đặc điểm tính cách và chế độ ăn uống vẫn chưa được khám phá nhiều ở Ghana. Do đó, nghiên cứu này nhằm xác định mối quan hệ giữa các đặc điểm tính cách và thói quen ăn uống của sinh viên đại học trong một cơ sở giáo dục đại học ở Ghana.


Lạc quan và Năm yếu tố lớn của nhân cách: Vượt ra ngoài chủ nghĩa thần kinh và hướng ngoại

Mục đích của nghiên cứu này là để điều tra mối quan hệ giữa Năm yếu tố lớn của tính cách và sự lạc quan theo thời điểm. Dữ liệu từ năm mẫu đã được thu thập (Tổng số n = 4332) sử dụng ba thước đo lạc quan khác nhau và năm thước đo khác nhau của Big Five. Kết quả cho thấy mối quan hệ tích cực mạnh mẽ giữa sự lạc quan và bốn trong số Năm yếu tố lớn: Sự ổn định về cảm xúc, Sự hướng ngoại, Sự dễ chịu và Sự tận tâm. Tính dễ chịu và sự tận tâm đã giải thích sự khác biệt bổ sung trong tính lạc quan theo từng thời điểm so với Chủ nghĩa thần kinh và Sự hướng ngoại, cung cấp bằng chứng cho sự phức tạp của sự lạc quan. Vị trí của sự lạc quan trong mạng lưới lớn hơn của các cấu trúc nhân cách con người được thảo luận.

Điểm nổi bật

► Chúng tôi đã xem xét các mối quan hệ giữa sự lạc quan và các yếu tố tính cách trong Năm yếu tố lớn. ► Tập trung vào các mối quan hệ ngoài chứng loạn thần kinh và ngoại cảm. ► Chúng tôi đã sử dụng nhiều mẫu và các thước đo khác nhau về sự lạc quan và tính cách. ► Sự lạc quan có mối tương quan chặt chẽ với bốn yếu tố Big Five (tất cả trừ Sự cởi mở). ► Tính dễ chịu và sự tận tâm đã thêm vào dự đoán của sự lạc quan.


Bản tóm tắt

Giới thiệu

Le rắc rối de stress post-traumatique (TSPT) est Rare parmi les policiers, mais les biểu hiện ne le sont pas. Les traits de personnalité peuvent être un facteur médiateur des mindset liés au stress. Ils permettent routineuellement d'identifier trois profils de personnalité: les «résilient» caractérisés par une forte Stableité émotionnelle, des compétences sociales et une confiance en soi élevées les «surcontrôlés» qui ont des né điểm élevés de néanceémotions et des «sous-contrôlés» avec un faible caractère consencieux (bốc đồng), une xu hướng à l'isolement social et une faible estime de soi.

Objectif

L’objectif de cette étude était d’examiner le rôle de la personnalité dans l’apparition de đại diện cho TSPT chez les policiers français.

Méthode

Những người tham gia đồng tính nữ étaient des policiers français (n = 100, NS = 32,9 ans, ET = 9,8, 19–57) quy ont than phiền sau chấn thương (BFI).

Résultats

Les résultats ont retrouvé les trois profils de personnalité tham dự: «résilient» (n = 31), «surcontrôlés» (n = 43) et «sous-contrôlés» (n = 19). Les premiers présentaient le moins de comes de TSPT et les derniers le plus (vi tham gia la répétition ou). Ils avaient également les cho điểm les plus élevés de névrosisme et les plus bas d’extraversion et d’agréabilité. Ces policiers étaient aussi les plus âgés ou ceux qui avaient servi le plus longtemps dans la Police. Le névrosisme et la durée du service étaient les deux facteurs prédictifs des chứngômes de TSPT pour la répétition et l’évitement.

Phần kết luận

Cette étude gặp en évidence la Contribute de chaque trait de personnalité et durée de service pour les dấu hiệu của TSPT chez les policiers français.


Một tin nhắn tận nhà

Tính cách là một chủ đề nghiên cứu phức tạp trong tâm lý học, và nó có một lịch sử lâu đời về các triết lý và lý thuyết chuyển dịch. Mặc dù có thể dễ dàng hình thành khái niệm tính cách hàng ngày, nhưng việc thực hiện các nghiên cứu khoa học có giá trị về tính cách có thể phức tạp hơn nhiều.

Big Five có thể giúp bạn tìm hiểu thêm về tính cách của chính mình và nơi tập trung năng lượng và sự chú ý của bạn. Bước đầu tiên để tận dụng hiệu quả điểm mạnh của bạn là tìm hiểu điểm mạnh của bạn là gì.

Cho dù bạn sử dụng Big Five Inventory, NEO PI-R hay hoàn toàn khác, chúng tôi hy vọng bạn & # 8217 có thể tìm hiểu vị trí của bạn trên phổ OCEAN.

Bạn nghĩ gì về mô hình OCEAN? Bạn có nghĩ rằng những đặc điểm mà nó mô tả áp dụng cho tính cách của bạn không? Cho chúng tôi biết trong các ý kiến ​​dưới đây.

Chúng tôi hy vọng bạn thích đọc bài viết này. Đừng quên tải xuống 3 Bài tập Tâm lý Tích cực của chúng tôi miễn phí.

Nếu bạn muốn nhiều hơn thế, Bộ công cụ Tâm lý Tích cực © của chúng tôi chứa hơn 300 bài tập, can thiệp, bảng câu hỏi và đánh giá tâm lý tích cực dựa trên cơ sở khoa học để các học viên sử dụng trong liệu pháp, huấn luyện hoặc tại nơi làm việc của họ.


Goldberg, L. R. (1990). Một sự thay thế & # 8220 mô tả về tính cách & # 8221: Cấu trúc năm yếu tố lớn. Tạp chí Nhân cách và Tâm lý Xã hội, 59, 1216-1229

Costa, P.T. Jr, & amp McCrae, R.R. (1985). Nhà phát minh nhân cách NEO. Odessa, FL: Nguồn lực Đánh giá Tâm lý.

Elshout, J.J., & amp Akkerman, A.E. (1975). Kiểm tra Vijf persoonlijkheids-faktoren 5 PFT. Nijmegen, Hà Lan: Berhout Nijmegen [bài kiểm tra đầu tiên cho nhóm 5 người lớn]

Furnham, A. (1996). Năm lớn so với bốn lớn: Mối quan hệ giữa chỉ báo loại Myers & # 8211Briggs (MBTI) và mô hình năm nhân tố NEO-PI. Tính cách và Cá nhân Sự khác biệt, 21, 303 & # 8211307.


Lạc quan và Năm yếu tố lớn của nhân cách: Vượt ra ngoài chủ nghĩa thần kinh và hướng ngoại

Mục đích của nghiên cứu này là để điều tra mối quan hệ giữa Năm yếu tố lớn của tính cách và sự lạc quan theo thời điểm. Dữ liệu từ năm mẫu đã được thu thập (Tổng số n = 4332) sử dụng ba thước đo lạc quan khác nhau và năm thước đo khác nhau của Big Five. Kết quả chỉ ra mối quan hệ tích cực mạnh mẽ giữa sự lạc quan và bốn trong số Năm yếu tố lớn: Sự ổn định về cảm xúc, Sự hướng ngoại, Sự dễ chịu và Sự tận tâm. Tính dễ chịu và sự tận tâm đã giải thích sự khác biệt bổ sung trong tính lạc quan theo từng thời điểm so với Chủ nghĩa thần kinh và Sự hướng ngoại, cung cấp bằng chứng cho sự phức tạp của sự lạc quan. Vị trí của sự lạc quan trong mạng lưới lớn hơn của các cấu trúc nhân cách con người đã được thảo luận.

Điểm nổi bật

► Chúng tôi đã kiểm tra các mối quan hệ giữa sự lạc quan và các yếu tố tính cách trong Năm yếu tố lớn. ► Tập trung vào các mối quan hệ ngoài chứng loạn thần kinh và ngoại cảm. ► Chúng tôi đã sử dụng nhiều mẫu và các thước đo khác nhau về sự lạc quan và tính cách. ► Sự lạc quan có mối tương quan chặt chẽ với bốn yếu tố Big Five (tất cả trừ Sự cởi mở). ► Tính dễ chịu và sự tận tâm đã thêm vào dự đoán của sự lạc quan.


Phân tích tổng hợp về mối quan hệ giữa 5 nhóm lớn và thành công trong học tập ở trường đại học

Trừu tượng. Mối quan tâm đến dự đoán về sự thành công trong học tập trong giáo dục đại học đã tăng lên đáng kể trong những năm gần đây ở các nước nói tiếng Đức. Trong khi tính hợp lệ của điểm trường và các bài kiểm tra nhập học đã được điều tra bằng các phân tích tổng hợp và các nghiên cứu quy mô lớn, ít nhất là ở Hoa Kỳ, người ta ít biết hơn về các yếu tố dự đoán phi nhận thức về thành công trong học tập. Phân tích tổng hợp hiện tại nghiên cứu tác động của Năm yếu tố tính cách lớn đối với sự thành công trong học tập ở trường đại học. Có tổng cộng 258 hệ số tương quan từ 58 nghiên cứu được công bố từ năm 1980. Điểm số, tỷ lệ giữ chân và sự hài lòng là tiêu chí thành công. Các mối tương quan đã được hiệu chỉnh đối với sự suy giảm do sai số đo. Kết quả cho thấy ảnh hưởng của các đặc điểm tính cách đến thành tích học tập phụ thuộc vào tiêu chí thành công. Trong khi chứng loạn thần kinh có liên quan đến sự hài lòng trong học tập (? = -.369, k = 8), Sự tận tâm tương quan với điểm số (? = .269, k = 41). Tính hướng ngoại, cởi mở với kinh nghiệm và tính dễ chịu không có tác động đáng kể đến thành công trong học tập. Các phân tích của người điều hành gợi ý ảnh hưởng của việc nuôi cấy đối với hiệu lực của Extraversion. Các điểm tương đồng với hiệu lực đối với việc thực hiện công việc được xác định và các tác động đối với việc nhập học và tư vấn cho sinh viên được thảo luận.

Các tài liệu tham khảo được đánh dấu hoa thị (*) cho biết các nghiên cứu được đưa vào phân tích tổng hợp (xem Bảng 1).

* Barchard, K.A. (2003). Trí tuệ cảm xúc có hỗ trợ dự đoán thành công trong học tập không? . Đo lường giáo dục và tâm lý , 63, 840– 858. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Bauer, K.W. , Liang, Q. (2003). Ảnh hưởng của tính cách và các đặc điểm trước tuổi đại học đối với các hoạt động và kết quả học tập của năm đầu tiên. Tạp chí Phát triển Sinh viên Đại học , 44, 277– 290. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Barrick, M.R., Mount, M.K. (1991). Các khía cạnh tính cách trong Big Five và hiệu suất công việc: Một phân tích tổng hợp. Tâm lý nhân sự , 44, 1– 26. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Barrick, M.R., Mount, M.K. , Thẩm phán, T.A. (2001). Tính cách và hiệu suất khi bắt đầu thiên niên kỷ mới: Chúng ta biết gì và chúng ta sẽ đi đâu tiếp theo? . Tạp chí Tuyển chọn và Đánh giá Quốc tế , 9, 9–30. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Bobko, P., Roth, P.L. , Potosky, D. (1999). Nguồn gốc và ý nghĩa của ma trận phân tích tổng hợp kết hợp khả năng nhận thức, các yếu tố dự đoán thay thế và hiệu suất công việc. Tâm lý nhân sự , 52, 561– 589. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Brandstätter, H., Farthofer, A. (2002). Studienerfolgsprognose - konfigurativ oder additiv tuyến tính? . [Dự đoán thành công trong học tập - Phụ gia định hình hay tuyến tính?] Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie , 23, 381– 391. Trích dẫn đầu tiên trong articleLink, Google Scholar

Burton, N.W. , Ramist, L. (2001). Dự đoán thành công ở trường đại học: Các nghiên cứu SAT của các lớp tốt nghiệp từ năm 1980 . Báo cáo Nghiên cứu của Hội đồng Quản trị Cao đẳng, 2001-2002. New York: Hội đồng kiểm tra đầu vào đại học. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Busato, V.V. , Prins, F.J., Elshout, J.J. , Hamaker, C. (2000). Khả năng trí tuệ, phong cách học tập, tính cách, động cơ thành tích và thành công trong học tập của sinh viên tâm lý học trong giáo dục đại học. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 29, 1057– 1068. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Camara, W.J. (2005). Mở rộng các tiêu chí về thành công đại học và tác động của các yếu tố dự báo nhận thức. Trong W.J. Camara & amp E.W. Kimmel (Eds.), Chọn sinh viên: Các công cụ tuyển sinh giáo dục đại học cho thế kỷ 21 (trang 53-79). Mahwah, NJ: Erlbaum. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Cattell, R.B., Eber, H.W. , Tatsuoka, M.M. (1970). Sổ tay cho Bảng câu hỏi 16 Yếu tố Tính cách (16PF) . Champaign, IL: Viện Kiểm tra Tính cách và Khả năng. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Chamorro-Premuzic, T., Furnham, A. (2003a). Tính cách dự đoán kết quả học tập: Bằng chứng từ hai mẫu trường đại học theo chiều dọc. Tạp chí Nghiên cứu Nhân cách , 37, 319– 338. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Chamorro-Premuzic, T., Furnham, A. (2003b). Đặc điểm tính cách và kết quả kiểm tra học tập. Tạp chí Nhân cách Châu Âu , 17, 237– 250. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Colquitt, J.A. , Simtering, M.J. (1998). Sự tận tâm, định hướng mục tiêu và động cơ học tập trong suốt quá trình học tập: Nghiên cứu dọc. Tạp chí Tâm lý học Ứng dụng , 83, 654– 665. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Conard, M.A. (2006). Năng khiếu thôi là chưa đủ: Tính cách và hành vi dự đoán kết quả học tập như thế nào. Tạp chí Nghiên cứu Nhân cách , 40, 339– 346. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Costa, P.T. , McCrae, R.R. (1991). Kiểm kê Năm yếu tố NEO . Odessa, FL: Nguồn lực Đánh giá Tâm lý. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Costa, P.T. , McCrae, R.R. (1992a). Bốn cách năm yếu tố là cơ bản. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 13, 653– 665. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Costa, P.T. , McCrae, R.R. (1992b). Sổ tay kiểm kê tính cách NEO đã sửa đổi và Sổ tay kiểm kê năm yếu tố NEO Sổ tay chuyên nghiệp . Odessa FL: Tài nguyên Đánh giá Tâm lý. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* De Fruyt, F., Mervielde, I. (1996). Tính cách và sở thích như những yếu tố dự báo về sự phát triển và thành tích giáo dục. Tạp chí Nhân cách Châu Âu , 10, 405– 425. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

DeNeve, K.M. , Cooper, H. (1998). Tính cách vui vẻ: Một phân tích tổng hợp về 137 đặc điểm tính cách và hạnh phúc chủ quan. Bản tin tâm lý , 124, 197– 229. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

De Raad, B., Schouwenburg, H.C. (1996). Nhân cách trong học tập và giáo dục: Bản nhận xét. Tạp chí Nhân cách Châu Âu , 10, 303– 336. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Digman, J.M. (1990). Cấu trúc tính cách: Sự xuất hiện của mô hình năm yếu tố. Đánh giá hàng năm về Tâm lý học , 41, 417– 440. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Bệnh tật, A. (2003). Tính cách và cách tiếp cận học tập như những yếu tố dự báo thành tích học tập. Tạp chí Nhân cách Châu Âu , 17, 143– 155. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Dollinger, S.J. , Orf, L.A. (1991). Tính cách và sự thể hiện trong “nhân cách”: Sự tận tâm và cởi mở. Tạp chí Nghiên cứu Nhân cách , 25, 276– 284. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Dudley, N.M., Orvis, K.A. , Lebiecki, J.E., Cortina, J.M. (2006). Một cuộc điều tra phân tích tổng hợp về Sự tận tâm trong dự đoán hiệu suất công việc: Kiểm tra các mối tương quan giữa các mối tương quan và giá trị gia tăng của các đặc điểm hẹp. Tạp chí Tâm lý học Ứng dụng , 91, 40– 57. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Duff, A., Boyle, E., Dunleavy, K., Ferguson, J. (2004). Mối quan hệ giữa tính cách, cách tiếp cận học tập và kết quả học tập. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 36, 1907– 1920. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Thuốc nhuộm, E.D. (Năm 1987). Có thể dự đoán thành công của trường đại học và hiệu suất công việc năm đầu tiên từ thành tích học tập, sở thích nghề nghiệp, tính cách và tiểu sử không? . Báo cáo tâm lý , 61, 655– 671. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Edwards, W.R., Schleicher, D.J. (2004). Về việc lựa chọn sinh viên cao học tâm lý học: Bằng chứng xác thực cho một bài kiểm tra kiến ​​thức ngầm. Tạp chí Tâm lý Giáo dục , 96, 592– 602. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Được rồi, M.K. , Gitomer, D. (1989). Hướng tới mô tả về các sinh viên tốt nghiệp thành công . Princeton, NJ: Cơ quan Khảo thí Giáo dục. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Eysenck, H.J., Eysenck, S.B.G. (Năm 1968). Hướng dẫn sử dụng Kiểm kê Tính cách Eysenck . Thành phố San Diego, bang California . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Eysenck, H.J., Eysenck, S.B.G. (1975). Hướng dẫn sử dụng Bảng câu hỏi về tính cách Eysenck . Luân Đôn: Hodder & amp Stoughton. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Farsides, T., Woodfield, R. (2003). Sự khác biệt cá nhân và thành công trong học tập ở bậc đại học: Vai trò của nhân cách, trí thông minh và ứng dụng. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 34, 1225– 1243. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Ferguson, E., James, D., O'Hehir, F., Sanders, A. (2003). Nghiên cứu thí điểm về vai trò của tính cách, tài liệu tham khảo và tuyên bố cá nhân liên quan đến hiệu suất trong 5 năm của bằng y khoa. Tạp chí Y khoa Anh , 326, 429– 431. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Fleenor, J.W. , Eastman, K. (1997). Mối quan hệ giữa mô hình năm yếu tố của tính cách và Kiểm kê Tâm lý California. Đo lường giáo dục và tâm lý , 57, 698– 703. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Furnham, A., Chamorro-Premuzic, T. (2004). Tính cách và trí thông minh như những yếu tố dự báo về điểm số kiểm tra thống kê. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 37, 943–955. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Furnham, A., Chamorro-Premuzic, T., McDougall, F. (2002). Tính cách, khả năng nhận thức và niềm tin về trí thông minh như những yếu tố dự báo kết quả học tập. Sự khác biệt giữa học tập và cá nhân , 14, 47– 64. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Furnham, A., Mitchell, J. (1991). Tính cách, nhu cầu, kỹ năng xã hội và thành tích học tập: Nghiên cứu theo chiều dọc. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 12, 1067– 1073. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Gakhar, S.C. (1986). Trí tuệ và nhân cách tương quan với thành tích học tập của sinh viên đại học theo các khóa học khác nhau. Đánh giá tâm lý người Ấn Độ , 30, 9–16. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Giesen, H., Gold, A., Hummer, A., Jansen, R. (1986). Prognose des Studienerfolgs . [Dự đoán thành công trong học tập]. Frankfurt am Main: Institut für Pädagogische Psychologie. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Goff, M., Ackerman, P.L. (1992). Mối quan hệ nhân cách - trí tuệ: Đánh giá mức độ tương tác trí tuệ điển hình. Tạp chí Tâm lý Giáo dục , 84, 537– 552. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Goldberg, L.R. (2001, tháng 6). Đóng băng bởi thành công: Tại sao chúng ta gần như không biết đầy đủ về các mối quan hệ giữa các thuộc tính tính cách và kết quả học tập . Nhận xét được gửi tại E.T.S. Hội thảo: Ứng dụng cho các cấu trúc mới, Viện Khảo thí Giáo dục, Princeton, NJ. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Goldberg, L.R. , Johnson, J.A. , Eber, H.W. , Hogan, R., Ashton, M.C. , Cloninger, C.R., et al. (Năm 2006). Nhóm Mục Tính cách Quốc tế và tương lai của các thước đo tính cách trong phạm vi công cộng. Tạp chí Nghiên cứu Nhân cách , 40, 84– 96. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Gough, H.G. (1975). Kiểm kê Tâm lý California (CPI): Hướng dẫn sử dụng . Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, Inc. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Gough, H.G., Lanning, K. (1986). Dự đoán điểm ở đại học từ Kiểm kê Tâm lý học California. Đo lường giáo dục và tâm lý , 46, 205–213. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Màu xám, E.K. , Watson, D. (2002). Các đặc điểm chung và cụ thể của tính cách và mối quan hệ của chúng với giấc ngủ và kết quả học tập. Tạp chí Nhân cách , 70, 177– 206. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Griffin, B., Hesketh, B. (2004). Tại sao cởi mở với kinh nghiệm không phải là một dự báo tốt về hiệu suất công việc. Tạp chí Tuyển chọn và Đánh giá Quốc tế , 12, 243– 251. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Địa ngục, B., Trapmann, S., Schuler, H. (2007). Eine Metaanalyse der Validität von fachspezifischen Studierfähigkeitstests im deutschsprachigen Raum. [Một cuộc điều tra phân tích tổng hợp về các bài kiểm tra nhập học theo chủ đề cụ thể ở các quốc gia nói tiếng Đức] Empirische Pädagogik , 21, 251– 270. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Hell, B., Trapmann, S., Weigand, S., Schuler, H. (2007). Die Validität von Auswahlgesprächen im Rahmen der Hochschulzulassung - eine Metaanalyse. [Tính hợp lệ của các cuộc phỏng vấn tuyển sinh - Một phân tích tổng hợp] Psychologische Rundschau , 58, 93–102. Trích dẫn đầu tiên trong articleLink, Google Scholar

Hogan, R. (1986). Bản kiểm kê tính cách của Hogan . Minneapolis, MN: Hệ thống Máy tính Quốc gia. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Hörschgen, H., Cierpka, R., Friese, M., Steinbach, R. (1993). Erfolg im Studium und Beruf. [Thành công trong học tập và nghề nghiệp]. Universität Hohenheim - Institut für Betriebswirtschaftslehre. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Hough, L.M. (1992). Năm biến tính cách lớn - Tạo nên sự nhầm lẫn: Mô tả so với dự đoán. Hiệu suất làm việc của con người , 5, 139– 155. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Hough, L.M., Ones, D.S. (2002). Cấu trúc, đo lường, tính hợp lệ và việc sử dụng các biến nhân cách trong tâm lý học công nghiệp, công việc và tổ chức. Trong N. Anderson, D.S. Ones, H.K. Sinangil, & amp C. Viswesvaran (Eds), Sổ tay tâm lý học công nghiệp, công việc và tổ chức, Tập 1: Tâm lý học nhân sự (trang 233-277). Thousand Oaks, CA: Sage Ltd. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Hunter, J.E., Schmidt, F.L. (2004). Phương pháp phân tích tổng hợp - Sửa lỗi và sai lệch trong kết quả nghiên cứu (Xuất bản lần thứ 2). Thousand Oaks, CA: Hiền nhân. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Hunter, J.E., Schmidt, F.L. , Jackson, G.B. (Năm 1982). Phân tích tổng hợp: Tổng hợp các kết quả nghiên cứu qua các nghiên cứu . Luân Đôn: Hiền giả. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Huq, M., Rabman, M.M. , Mahmud, S.H. (1986). Vai trò của rối loạn thần kinh, rối loạn tâm thần và hướng ngoại trong thành tích học tập. Tạp chí Tâm lý và Giáo dục Châu Á , 17, 1– 6. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

James, L.R. (1998). Đo lường tính cách thông qua suy luận có điều kiện. Phương pháp nghiên cứu tổ chức , 1, 131– 163. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Thẩm phán, T.A. , Heller, D., Mount, M.K. (Năm 2002). Mô hình năm yếu tố về tính cách và sự hài lòng trong công việc: Một phân tích tổng hợp. Tạp chí Tâm lý học Ứng dụng , 87, 530– 541. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Kahn, J.H. , Nauta, M.M. , Gailbreath, R.D., Tipps, J., Chartrand, J.M. (2002). Tiện ích của việc đánh giá nghề nghiệp và tính cách trong việc dự đoán sự tiến bộ trong học tập. Tạp chí Đánh giá nghề nghiệp , 10, 3–23. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Kalsbeek, D. (2003). Duy trì cơ sở: MBTI trong quá trình tự nghiên cứu của tổ chức. Trong J. Provost & amp S. Anchors (Eds.), Sử dụng công cụ MBIT trong các trường cao đẳng và đại học (trang 87-122). Gainesville: Trung tâm Ứng dụng Loại Tâm lý. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Vua, A.R. , Bailly, M.D. (2002). MMPI-2 dự đoán kết quả học tập. Tạp chí Đánh giá Tâm lý , 20, 258– 267. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Kuncel, N.R. , Hezlett, S.A., Ones, D.S. (2001). Một phân tích tổng hợp toàn diện về tính hợp lệ dự đoán của các bài kiểm tra hồ sơ tốt nghiệp: Ý nghĩa đối với việc lựa chọn và thực hiện nghiên cứu sinh. Bản tin tâm lý , 127, 162–181. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Kuncel, N.R. , Hezlett, S.A., Ones, D.S. (2004). Kết quả học tập, tiềm năng nghề nghiệp, khả năng sáng tạo và hiệu suất công việc: Liệu một công trình xây dựng có thể dự đoán tất cả? . Tạp chí Nhân cách và Tâm lý Xã hội , 86, 148– 161. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Kyllonen, P.C. , Walters, A.M. , Kaufman, J.C. (2005). Các cấu trúc phi nhận thức và đánh giá của chúng trong giáo dục sau đại học: Một đánh giá. Đánh giá giáo dục , 10, 153– 184. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Lipton, A., Huxham, J., Hamilton, D. (1984). Các yếu tố dự đoán thành công trong một nhóm sinh viên y khoa. Giáo dục y tế , 18, 203– 210. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Lounsbury, J.W. , Sundstrom, E., Loveland, J.M., Gibson, L.W. (2003). Trí thông minh, các đặc điểm tính cách trong nhóm Big Five, và động lực làm việc là những yếu tố dự báo cho điểm khóa học. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 35, 1231– 1239. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Lufi, D., Parish-Plass, J., Cohen, A. (2003). Sự bền bỉ trong giáo dục đại học và mối quan hệ của nó với các biến nhân cách khác. Tạp chí sinh viên đại học , 37, 50– 59. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* McCabe, R.E. , Blankstein, K.R. , Mills, J.S. (1999). Sự nhạy cảm giữa các cá nhân và giải quyết vấn đề xã hội: Mối quan hệ với lòng tự trọng trong học tập và xã hội, các triệu chứng trầm cảm và kết quả học tập. Nghiên cứu và trị liệu nhận thức , 23, 587– 604. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

McCrae, R.R., Costa, P.T. Jr. (1994). Sự ổn định của nhân cách: Những quan sát và đánh giá. Hướng hiện tại trong Khoa học Tâm lý , 3, 173– 175. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* McIlroy, D., Bunting, B. (2002). Nhân cách, hành vi và thành tích học tập: Các nguyên tắc để các nhà giáo dục khắc sâu và học sinh làm gương. Tâm lý giáo dục đương đại , 27, 326– 337. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* McKenzie, J. (1989). Chủ nghĩa thần kinh và thành tích học tập: Yếu tố Furneaux. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 10, 509– 515. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* McKenzie, J., Taghavi-Khonsary, M., Tindell, G. (2000). Chủ nghĩa thần kinh và thành tích học tập: Yếu tố Furneaux như một thước đo cho sự nghiêm túc trong học tập. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 29, 3–11. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* McKenzie, J., Tindell, G. (1993). Lo lắng và thành tích học tập: Các phát hiện thêm về Yếu tố Furneaux. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 15, 609– 617. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* McKenzie, K., Gow, K. (2004). Khám phá thành tích học tập năm đầu tiên của học sinh mới tốt nghiệp và học sinh ở độ tuổi trưởng thành thông qua mô hình phương trình cấu trúc. Sự khác biệt giữa học tập và cá nhân , 14, 107– 123. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Mehta, P., Kumar, D. (1985). Mối quan hệ của thành tích học tập với trí thông minh, tính cách, sự điều chỉnh, thói quen học tập và động cơ học tập. Tạp chí Nhân cách và Nghiên cứu Lâm sàng , 1, 57– 68. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Mendoza, J.L., Reinhardt, R.N. (1991). Quy trình tổng quát hóa tính hợp lệ bằng cách sử dụng các ước tính dựa trên mẫu: So sánh sáu quy trình. Bản tin tâm lý , 110, 596– 610. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Mershon, B., Gorsuch, R.L. (1988). Số lượng các yếu tố trong lĩnh vực tính cách: Sự gia tăng các yếu tố có làm tăng khả năng dự đoán của các tiêu chí trong cuộc sống thực không? . Tạp chí Nhân cách và Tâm lý Xã hội , 55, 675– 680. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Moon, S.M. , Illingworth, A.J. (2005). Khám phá bản chất năng động của sự trì hoãn: Phân tích đường cong tăng trưởng tiềm ẩn của sự trì hoãn trong học tập. Tính cách và sự khác biệt của cá nhân , 38, 297– 309. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Morris, L.W. , Carden, R.L. (1981). Mối quan hệ giữa quỹ đạo kiểm soát và hướng ngoại-hướng nội trong việc dự đoán hành vi học tập. Báo cáo tâm lý , 48, 799– 806. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Mount, M.K. , Barrick, M.R., Strauss, J.P. (1999). Mối quan hệ chung của sự tận tâm và khả năng với hiệu suất: Kiểm định giả thuyết tương tác. Tạp chí Quản lý , 25, 707– 721. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Murtha, T.C. , Kanfer, R., Ackerman, P.L. (1996). Hướng tới sự phân loại tương tác về tính cách và tình huống: Sự thể hiện tình huống tích hợp theo vị trí của các đặc điểm tính cách. Tạp chí Nhân cách và Tâm lý Xã hội , 71, 193–207. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Musgrave-Marquart, D., Bromley, S.P., Dalley, M.B. (1997). Tính cách, phân bổ học tập và việc sử dụng nội dung làm yếu tố dự báo thành tích học tập ở sinh viên đại học. Tạp chí Hành vi Xã hội và Tính cách , 12, 501– 511. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Nath, L.M. (1987). Vai trò của nhân cách và sự quan tâm đối với sự thành công của sinh viên trong khóa học y khoa. Tạp chí Nghiên cứu Tâm lý , 11, 54– 63. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Novy, D.M. , Kopel, K.F. , Swank, P.R. (1996). Đo lường tâm lý của kỳ thi miệng để lấy giấy phép tâm lý học: Kỳ thi Texas là một ví dụ. Tâm lý học chuyên nghiệp: Nghiên cứu và Thực hành , 27, 415– 417. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Okun, M.A., Finch, J.F. (1998). Các khía cạnh tính cách trong Big Five và quá trình rời bỏ thể chế. Tâm lý giáo dục đương đại , 23, 233– 256. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Ones, D.S., Viswesvaran, C. (1998). Ảnh hưởng của sự ham muốn của xã hội và sự giả tạo đối với việc đánh giá nhân cách và tính liêm chính để lựa chọn nhân sự. Hiệu suất làm việc của con người , 11, 245– 269. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Oosthuizen, S. (1990). Đồ thị như một công cụ dự báo thành tích học tập. Kỹ năng tri giác và vận động , 71, 715– 721. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Organ, D.W. (Năm 1988). Hành vi công dân của tổ chức: Hội chứng người lính tốt . Lexington, MA: D.C. Heath and Company. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Ortner, T.M. , Kubinger, K.D. , Schrott, A., Radinger, R., Litzenberger, M. (2006). Belastbarkeits-Assessment: computerisierte Objektive Persönlichkeits-Testbatterie - Deutsch (BAcO-D) . [Đánh giá khả năng phục hồi: Trắc nghiệm tính cách khách quan dựa trên máy tính - Tiếng Đức]. Kiểm tra: Software und Manual. Frankfurt / M.: Dịch vụ Kiểm tra Harcourt. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Ostendorf, F., Angleitner, A. (2004). NEO-Persönlichkeitsinventar nach Costa & amp McCrae . [Kiểm kê Tính cách NEO theo Costa & amp McCrae]. Göttingen: Hogrefe. Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

* Oswald, F.L. , Schmitt, N., Kim, B.H. , Ramsay, L.J., Gillespie, M.A. (2004). Phát triển một thước đo dữ liệu sinh học và kiểm kê phán đoán tình huống như là những yếu tố dự báo kết quả học tập của sinh viên đại học. Tạp chí Tâm lý học Ứng dụng , 89, 187–207. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Paunonen, S.V. , Ashton, M.C. (2001). Big Five dự đoán về thành tích học tập. Tạp chí Nghiên cứu Nhân cách , 35, 78– 90. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Peeters, H., Lievens, F. (2005). Các bài kiểm tra phán đoán tình huống và khả năng dự đoán thành công của sinh viên đại học: Ảnh hưởng của việc làm giả. Đo lường giáo dục và tâm lý , 65, 70– 89. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

* Peng, R., Khaw, H.H., Edariah, A.B. (1995). Tính cách và hiệu suất của sinh viên y khoa tiền lâm sàng. Giáo dục y tế , 29, 283– 288. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Potosky, D., Bobko, P., Roth, P.L. (2005). Hình thành tổng hợp khả năng nhận thức và các biện pháp thay thế để dự đoán hiệu suất công việc và giảm tác động bất lợi: Ước tính hiệu chỉnh và kỳ vọng thực tế. Tạp chí Tuyển chọn và Đánh giá Quốc tế , 13, 304– 315. Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Raju, N.S. , Fleer, P.F. (2003). VG2M: Một chương trình máy tính để thực hiện phân tích tổng quát hóa tính hợp lệ . Chicago, IL: Illinois Institute of Technology . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Raju, N.S. , Burke, M.J. , Normand, J. , Langlois, G.M. ( 1991 ). A new meta-analytic approach . Journal of Applied Psychology , 76, 432– 446 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Reilly, R.R. ( 1976 ). Factors in graduate student performance . American Educational Research Journal , 13, 125– 138 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

*Ridgell, S.D. , Lounsbury, J.W. ( 2004 ). Predicting academic success: General intelligence, Big Five personality traits, and work drive . College Student Journal , 38, 607– 619 . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Robbins, S.B. , Lauver, K. , Le, H. , Davis, D. , Langley, R. , Carlstrom, A. ( 2004 ). Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis . Bản tin tâm lý , 130, 261– 288 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Roberts, B.W. , DelVecchio, W.F. (2000). The rank-order consistency of personality traits from childhood to old age: A quantitative review of longitudinal studies . Bản tin tâm lý , 126, 3– 25 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Rossier, J. , Meyer de Stadelhofen, F. , Berthoud, S. ( 2004 ). The hierarchical structures of the NEO-PI-R and the 16PF5 . European Journal of Psychological Assessment , 20, 27– 38 . Trích dẫn đầu tiên trong articleLink, Google Scholar

*Rothstein, M.G. , Paunonen, S.V. , Rush, J.C. , King, G.A. ( 1994 ). Personality and cognitive ability predictors of performance in graduate business school . Tạp chí Tâm lý Giáo dục , 86, 516– 530 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Salgado, J.F. ( 1997 ). The five, factor model of personality and job performance in the European Community . Journal of Applied Psychology , 82, 30– 43 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

*Schmidt-Atzert, L. ( 2005 ). Prädiktion von Studienerfolg bei Psychologiestudenten . [Prediction of academic success in psychology students] Psychologische Rundschau , 56, 131– 133 . Trích dẫn đầu tiên trong articleLink, Google Scholar

Schmidt-Atzert, L. ( 2004 ). Objektiver Leistungsmotivations-Test OLMT . [Objective Achievement-Motivation-Test OLMT]. Mödling: Schuhfried . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Schmidt, F.L. , Hunter, J.E. ( 1998 ). The validity and utility of selection methods in personnel psychology: Practical and theoretical implications of 85 years of research findings . Bản tin tâm lý , 124, 262– 274 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Schmidt, F.L. , Le, H. ( 2004 ). Software for the Hunter-Schmidt meta-analysis methods . University of Iowa, Department of Management and Organization, Iowa City, IA . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Schuler, H. ( 2000 ). Das Rätsel der Merkmals-Methoden-Effekte: Was ist “Potential” und wie läßt es sich messen? . [The riddle of trait-method-effects: What is “potential” and how to measure it?] In L. von Rosenstiel & T. Lang-von Wins (Eds.), Perspektiven der Potentialbeurteilung [Perspectives on the assessment of potentials] (pp. 27-71). Göttingen: Hogrefe . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Schuler, H. , Funke, U. , Baron-Boldt, J. ( 1990 ). Predictive validity of school grades: A meta-analysis . Applied Psychology: An International Review , 39, 89– 103 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Schulze, R. ( 2004 ). Meta-analysis: A comparison of approaches . Cambridge, MA: Hogrefe & Huber . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

*Schurr, K.T. , Ruble, V.E. , Palomba, C. , Pickerill, B. , Moore, D. ( 1997 ). Relationships between the MBTI and selected aspects of Tinto's model for college attrition . Journal of Psychological Type , 40, 31– 42 . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Seipp, B. ( 1991 ). Anxiety and academic performance: A meta-analysis of findings . Anxiety Research , 4, 27– 41 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Spearman, C. ( 1927 ). Abilities of man . London: Macmillan . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Steers, R.M. , Braunstein, D.L. ( 1976 ). A behaviorally based measure of manifest needs in work settings . Journal of Vocational Behavior , 14, 251– 266 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Taber, T.D. , Hackman, J.D. ( 1976 ). Dimensions of undergraduate college performance . Journal of Applied Psychology , 61, 546– 558 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Tett, R.P. , Jackson, D.N. , Rothstein, M. ( 1991 ). Personality measures as predictors of job performance: A meta-analytic review . Personnel Psychology , 44, 703– 742 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Trapmann, S. ( 2007 ). Mehrdimensionale Studienerfolgsprognose: Die Bedeutung kognitiver, temperamentsbedingter und motivationaler Prädiktoren für verschiedene Erfolgskriterien des Studienerfolgs . [Multidimensional prediction of academic achievement: The impact of cognitive and noncognitive predictors for different kinds of success criteria]. Dissertation in preparation, University of Hohenheim . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Trapmann, S. , Hell, B. , Hirn, J.-O.W. , Weigand, S. , Schuler, H. ( 2005, September ). Psychologische Konstrukte als Prädiktoren des Studienerfolgs - eine Metaanalyse . [Psychological constructs as predictors of academic success - A meta-analysis]. Vortrag auf der 8. Arbeitstagung der Fachgruppe Differentielle Psychologie, Persönlichkeitspsychologie und Psychologische Diagnostik der Deutschen Gesellschaft für Psychologie in Marburg. [Paper presented at the 8th Conference of the Department of Psychology of Individual Differences and Psychological Assessment of the German Society of Psychology in Marburg] . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Trapmann, S. , Hell, B. , Weigand, S. , Schuler, H. ( 2007 ). Die Validität von Schulnoten zur Vorhersage des Studienerfolgs - eine Metaanalyse . [The validity of high-school grades for academic achievement - A meta-analysis] Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 21, 11– 27 . Trích dẫn đầu tiên trong articleLink, Google Scholar

*Tross, S.A. , Harper, J.P. , Osher, L.W. , Kneidinger, L.M ( 2000 ). Not just the usual cast of characters: Using personality to predict college performance and retention . Journal of College Student Development , 41, 323– 334 . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Tsabari, O. , Tziner, A. , Meir, E.I. ( 2004 ). Updated meta-analysis on the relationship between congruence and satisfaction . Journal of Career Assessment , 13, 216– 232 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

*Tutton, P.J. ( 1996 ). Psychometric test results associated with high achievement in basic science components of a medical curriculum . Academic Medicine , 71, 181– 186 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

*Upmanyu, V.V. , Upmanyu, S. , Vasudeva, P.N. ( 1980 ). Factor analytical study of measures of anxiety, neuroticism, psychoticism, intelligence, and academic achievement . Psychological Studies , 25, 90– 97 . Trích dẫn đầu tiên trong bài báoGoogle Scholar

Viswesvaran, C. , Ones, D.S. ( 2000 ). Measurement error in Big Five factors personality assessment: Reliability generalization across studies and measures . Educational and Psychological Measurement , 60, 224– 235 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

*Watkins, D. , Astilla, E. ( 1980 ). Intellective and nonintellective predictors of academic achievement at a Filipino university . Educational and Psychological Measurement , 40, 245– 249 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar

Wass, V. , Wakeford, R. , Neighbor, R. , Van der Vleuten, C. ( 2003 ). Achieving acceptable reliability in oral examinations: An analysis of the Royal College of General Practitioners membership examination's oral component . Medical Education , 37, 126– 131 . Trích dẫn đầu tiên trong articleCrossref, Google Scholar


The Myers-Briggs Personality Types

The Myers-Briggs Type Indicator is a commonly used personality test exploring 16 personality types.

Mục tiêu học tập

Summarize the Myers-Briggs (MBTI) personality assessment perspective and the four personality types it measures

Bài học rút ra chính

Những điểm chính

  • The Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) assessment is a questionnaire that measures the psychological preferences that influence how people perceive the world and make decisions. The MBTI sorts psychological differences into four opposite pairs, resulting in 16 possible personality types.
  • None of these types are good or bad however, Briggs and Myers theorized that societies as a whole naturally prefer one overall type.
  • The four type preferences are Extraversion vs. Introversion, Sensing vs. Intuition, Thinking vs. Feeling, and Judgment vs. Perception. One possible classification of a personality type could be ESTJ: extraversion (E), sensing (S), thinking (T), judgment (J).
  • Myers-Briggs tests are frequently used in the areas of career counseling, team building, group dynamics, professional development, marketing, leadership training, executive coaching, life coaching, personal development, marriage counseling, and workers’ compensation claims.

Điều khoản quan trọng

  • Forced-choice: A type of question used in psychological tests that only allows the individual to choose between one of two possible answers to each question.

The Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) assessment is a questionnaire designed to measure the psychological preferences that shape how people perceive the world and make decisions. The original developers of the personality inventory were Katharine Cook Briggs and her daughter, Isabel Briggs Myers. They began work on a questionnaire during World War II to help women who were entering the industrial workforce as part of the war effort to understand their own personality preferences and use that knowledge to identify the jobs that would be best for them. That initial questionnaire grew into the Myers-Briggs Type Indicator, which was first published in 1962. The MBTI focuses on normal populations and emphasizes the value of naturally occurring differences between people.

MBTI personality types: The dimensions of the MBTI are seen here, along with temperament descriptions associated with each personality trait.

MBTI Defined

The MBTI sorts psychological differences into four opposite pairs, or dichotomies, resulting in 16 possible psychological personality types. None of these types are good or bad however, Briggs and Myers theorized that societies as a whole naturally prefer one overall type. In the same way that writing with the left hand is hard work for a right-handed person, people find that using their opposite psychological preferences is difficult, even if they can become proficient by practicing and developing those different ways of thinking and behaving.

The 16 Personality Types

The 16 personality types are typically referred to by an abbreviation of four letters—the initial letters of each of their four type preferences. The four type preferences are: Extraversion vs. Introversion, Sensing vs. Intuition, Thinking vs. Feeling, and Judgment vs. Perception.

One possible classification of a personality type is ESTJ: extraversion (E), sensing (S), thinking (T), judgment (J). Another example is INFP: introversion (I), intuition (N), feeling (F), perception (P) and so on for all 16 possible type combinations. In this situation, extroversion means “outward turning” and introversion means “inward turning.” People who prefer judgment over perception are not necessarily more judgmental or less perceptive they simply prefer one over the other. The most common combination from the Myers-Briggs test is ISFJ or Introvert, Sensing, Feeling, and Judgment.

The current North American English version of the Myers-Briggs test includes 93 forced-choice questions. Forced-choice means that the individual has to choose only one of two possible answers to each question. Myers-Briggs tests are frequently used in the areas of career counseling, team building, group dynamics, professional development, marketing, leadership training, executive coaching, life coaching, personal development, marriage counseling, and workers’ compensation claims.

Relevance to Management

One of the most common contexts for using the MBTI is team-building and employee personality identification. Managers are tasked with creating work groups and teams with a variety of human resources, which is a complicated social process of intuitively estimating who would complement who in group dynamics. The MBTI test is an excellent tool to measure and more accurately predict how individuals will interact in a group and what types of skills they may bring to the table.

One particularly good example is in the IE relationship. Understanding which employees in a team are naturally introverted is a useful way to ensure that a manager doesn’t miss out on these employees’ opinions just because they are naturally quiet. The manager could meet with them privately and informally—over coffee, for instance—and get their opinions. Similarly, knowing which members tend to be intuitive thinkers (NT) and which tend to understand emotions and be observant (SF) can lead the manager to give them very different tasks, though the two might work well together in a group setting since they balance each other. Management can use this tool to minimize conflict and optimize performance.


The Relationship Between the Big Five Personality Factors and Burnout: A Study Among Volunteer Counselors

In the present study of 80 volunteer counselors who cared for terminally ill patients, the authors examined the relationship between burnout as measured by the Maslach Burnout Inventory (C. Maslach, S. E. Jackson, & M. P. Leiter, 1996) and the 5 basic (Big Five) personality factors (A. A. J. Hendriks, 1997): extraversion, agreeableness, conscientiousness, emotional stability, and intellect/autonomy. The results of 3 separate stepwise multiple regression analyses showed that (a) emotional exhaustion is uniquely predicted by emotional stability (b) depersonalization is predicted by emotional stability, extraversion, and intellect/autonomy and (c) personal accomplishment is predicted by extraversion and emotional stability. In addition, some of the basic personality factors moderated the relationship between relative number of negative experiences and burnout, suggesting that personality may help to protect against known risks of developing burnout in volunteer human service work.


Xem video: Аёллар узини узи кондириш (Có Thể 2022).


Bình luận:

  1. Sekani

    Thank you for answering all the questions. Actually, I learned a lot of new things. It's just that I haven't figured out what and where to the end.

  2. Winfred

    Tôi xem xét, rằng bạn là không đúng. Tôi yên tâm. Tôi có thể chứng minh điều đó.

  3. Alpheus

    Cảm ơn rất nhiều vì đã giúp câu hỏi này. Tôi đã không biết về nó.

  4. Keitaro

    Nó vẫn vui :)



Viết một tin nhắn