Thông tin

Có các môn kiểm tra khoa học nhận thức chuyên nghiệp không?

Có các môn kiểm tra khoa học nhận thức chuyên nghiệp không?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Tôi quan tâm đến cách các thí nghiệm khoa học nhận thức được thiết kế và thực hiện. Cho đến bây giờ, tất cả các giấy tờ tôi đã thấy đề cập đến việc sử dụng nhận thức sự sẵn có của các đối tượng thử nghiệm là một trong những yếu tố chính của việc tuyển dụng cho các thí nghiệm. Ví dụ: sinh viên được tuyển dụng cho một cuộc thử nghiệm và vì nhóm này đa dạng, họ được kiểm tra về các kỹ năng chung mà cả nhóm sẽ sở hữu, như đọc hoặc toán.

Ví dụ, hãy xem xét thí nghiệm này: "Kinh tế học hạnh phúc" ngược lại: Hạnh phúc có ảnh hưởng đến năng suất không? Có 276 sinh viên đại học và giảng viên tham gia. Các học sinh được kiểm tra với một nhiệm vụ toán học.

Toán và đọc hiểu là những kỹ năng chung, và tôi có thể nghĩ rằng rất ít người kiếm sống được bằng những kỹ năng đó, ngoài những người dạy kèm SAT.

Tôi quan tâm nếu đã có các loại thí nghiệm nhận thức khác được thử, trong đó các kỹ năng dùng để đánh giá thí nghiệm ở mức “chuyên nghiệp”. Ví dụ như vận động viên chuyên nghiệp, binh lính hoặc phi công xuất hiện trong tâm trí.

  • Thử nghiệm sử dụng tỷ lệ phần trăm ghi bàn làm thước đo cho người chơi bóng rổ
  • Thử nghiệm sử dụng nhóm thiện xạ làm thước đo
  • Người chơi trò chơi điện tử chuyên nghiệp

Có nhóm người nào, có kỹ năng chuyên môn được kiểm tra nhất quán như là thước đo hiệu suất nhận thức không?

Cảm ơn về thông tin bạn vừa nhập!


Có một số người đã được thử nghiệm rất rộng rãi vì họ bị tổn thương não bất thường (giống như đối lập với một kỹ năng). Người nổi tiếng nhất là Henry Molaison (HM), người đã phát triển một trường hợp hiếm gặp về chứng đãng trí từng đợt sau phẫu thuật vì chứng động kinh nặng. Ông đã dành toàn bộ phần sau của cuộc đời mình trong một viện chăm sóc và là đối tượng liên tục của các thí nghiệm học tập và nghiên cứu hình ảnh khác nhau. Một bệnh nhân khác có các tổn thương liên quan đến trí nhớ rất cụ thể là KC, người đã là đối tượng của ít nhất 20 nghiên cứu trường hợp.

Một vài nghiên cứu khác có thể được quan tâm là West et al. (2008), người đã tuyển dụng những người chơi trò chơi điện tử có kinh nghiệm để tìm những người có kỹ năng mạnh mẽ trong việc quét hình ảnh nhanh và nghiên cứu của Eleanor Maguire và các đồng nghiệp đã kiểm tra những thay đổi cấu trúc trong não của những tài xế taxi mới ở London khi họ có được bản đồ không gian chi tiết tuyệt vời của họ của các đường phố của thành phố.

West, G. L., Stevens, S. A., Pun, C., & Pratt, J. (2008). Trải nghiệm không gian trực quan điều chỉnh khả năng nắm bắt có chủ ý: Bằng chứng từ những người chơi trò chơi điện tử hành động. Tạp chí Tầm nhìn, 8 (16).

Maguire, E. A., Gadian, D. G., Johnsrude, I. S., Good, C. D., Ashburner, J., Frackowiak, R. S., & Frith, C. D. (2000). Thay đổi cấu trúc liên quan đến điều hướng trong hồi hải mã của tài xế taxi. Kỷ yếu của Viện Hàn lâm Khoa học Quốc gia, 97 (8), 4398-4403.


Trích dẫn các bài kiểm tra tâm lý

Blog APA phác thảo định dạng trích dẫn một bài kiểm tra hoặc thước đo Tâm lý. APA quy định cú pháp APA chung để trích dẫn một bài kiểm tra hoặc biện pháp:

Ai (Tác giả) - Khi nào (Ngày) - Cái gì (Tiêu đề) [định dạng ghi chú] - Ở đâu (Địa điểm)

MỘT sự phân biệt về việc bạn đang trích dẫn bản ghi cơ sở dữ liệu để kiểm tra hay kiểm tra chính nó là được thực hiện bằng cách viết [Bản ghi cơ sở dữ liệu] hoặc [Công cụ đo lường] trong dấu ngoặc vuông sau tiêu đề của bài kiểm tra.

Lưu ý rằng các trích dẫn cũ hơn cho các bài kiểm tra in (trước internet) có thể trông giống hệt như phần trích dẫn cho một cuốn sách. Điều này có thể gây nhầm lẫn khi theo dõi các trích dẫn. Nếu không rõ ràng, bạn có thể thử tìm kiếm PsycTESTS hoặc WorldCat để lấy thêm thông tin.


Triết học Tâm lý và Khoa học Nhận thức

Tâm lý học là nghiên cứu về tư duy, và khoa học nhận thức là nghiên cứu liên ngành của tâm trí và trí thông minh cũng bao gồm triết học, trí tuệ nhân tạo, khoa học thần kinh, ngôn ngữ học và nhân chủng học. Trong những cuộc điều tra này, nhiều vấn đề triết học nảy sinh liên quan đến các phương pháp và các khái niệm trung tâm.

Các Sổ tay Triết học Tâm lý học và Khoa học Nhận thức bao gồm 16 bài luận của các nhà triết học hàng đầu về khoa học làm sáng tỏ bản chất của các lý thuyết và giải thích được sử dụng trong việc điều tra tâm trí.

Các chủ đề được thảo luận bao gồm đại diện, cơ chế, giảm thiểu, nhận thức, ý thức, ngôn ngữ, cảm xúc, khoa học thần kinh và tâm lý học tiến hóa.

Tâm lý học là nghiên cứu về tư duy, và khoa học nhận thức là nghiên cứu liên ngành của tâm trí và trí thông minh cũng bao gồm triết học, trí tuệ nhân tạo, khoa học thần kinh, ngôn ngữ học và nhân chủng học. Trong những cuộc điều tra này, nhiều vấn đề triết học nảy sinh liên quan đến các phương pháp và các khái niệm trung tâm.

Các Sổ tay Triết học Tâm lý học và Khoa học Nhận thức bao gồm 16 bài luận của các nhà khoa học triết học hàng đầu làm sáng tỏ bản chất của các lý thuyết và giải thích được sử dụng trong việc điều tra tâm trí.

Các chủ đề được thảo luận bao gồm đại diện, cơ chế, giảm thiểu, nhận thức, ý thức, ngôn ngữ, cảm xúc, khoa học thần kinh và tâm lý học tiến hóa.


Các can thiệp nhận thức đa chuyên môn bao gồm cả liệu pháp vận động

Thực hiện đánh giá quan trọng, các khía cạnh đạo đức của mỗi nghiên cứu bao gồm được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo rằng chúng tuân thủ các nguyên tắc đạo đức cốt lõi [19-21]. Các khía cạnh đạo đức của tất cả các bài báo được đưa vào tổng quan tài liệu này được coi là đạt yêu cầu do tất cả đều được bình duyệt.
Danh sách kiểm tra thẩm định cho các đánh giá có hệ thống, các nghiên cứu dựa trên định lượng, định tính và khảo sát và với các tiêu chí mà một câu trả lời có / không / không hiển nhiên được sử dụng để xác định chất lượng của các bài báo [15-16], được cung cấp bởi Đại học Jönköping (đã hoàn thành ví dụ trong phụ lục 2). Johansson và cộng sự [26] đã đánh giá các thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng (RCT) nhận được trên 50% câu trả lời có trong đánh giá quan trọng là chất lượng cao, dựa trên hướng dẫn của van Tulder và cộng sự [27]. Điều này đã được sửa đổi bằng cách tính toán tỷ lệ câu trả lời có của các tiêu chí của các thiết kế khác nhau và coi 75% trở lên câu trả lời có là chất lượng cao, trong khi dưới 30% câu trả lời có là chất lượng thấp. Hướng dẫn Đánh giá, Phát triển và Đánh giá Đề xuất (GRADE) như được mô tả bởi Cơ quan Đánh giá Công nghệ Y tế và Đánh giá Dịch vụ Xã hội của Thụy Điển [24] đã được sử dụng để xác định mức độ mạnh mẽ của bằng chứng. Mức độ của bằng chứng được xếp loại từ bằng chứng không đầy đủ, thấp, trung bình đến mạnh tùy thuộc vào số lượng bài báo trong mỗi chủ đề được coi là có chất lượng nhất định [24]. Trong thực tế, điều này có nghĩa là số lượng các bài báo có chất lượng nhất định trong các chủ đề đã được tính toán. Ví dụ, nếu hầu hết các bài báo trong một chủ đề có chất lượng cao, thì có bằng chứng chắc chắn cho giả định của chủ đề đó là đúng.

Trích xuất dữ liệu

Tổng quan về các bài báo đã xem xét [15] được sử dụng như một công cụ khi phân tích dữ liệu, do Đại học Jönköping cung cấp (phụ lục 3). Một tổng hợp diễn giải quan trọng [15] đã được sử dụng để phân tích dữ liệu vì điều này có thể được sử dụng cho một loạt các nghiên cứu. Trọng tâm là mẫu có chủ đích, do đó tập trung vào tài liệu được tìm thấy hơn là lo lắng về việc có một tài liệu toàn diện về chủ đề này. Nó bao gồm một phân tích đối ứng, so sánh những điểm tương đồng trong tài liệu nhưng cũng là một phân tích bác bỏ, có nghĩa là những khác biệt trong tài liệu đã được khám phá [15].
Mỗi bài viết được mã hóa theo kết quả của nó, giúp tạo và đặt tên cho các chủ đề. Các chủ đề được so sánh về những điểm tương đồng và khác biệt và do đó được giải thích [15]. Quá trình này được thực hiện trong một bảng tính Excel, nơi tất cả các bài báo đã đánh giá đã được tổng hợp. Việc mã hóa đầu tiên bao gồm việc xác định các từ 'liệu pháp nghề nghiệp' và các biến thể của từ 'nhận thức' trong tiêu đề, mục tiêu và kết quả của bài báo. Trong thực tế, điều này có nghĩa là các từ đã được in đậm trong bảng tính. Sau khi xem xét những điểm giống và khác nhau của các bài báo, quá trình mã hóa thứ hai của các bài báo đã diễn ra bằng cách đặt tên cho các chủ đề. Bảng tính sau đó đã được sắp xếp theo tên chủ đề. Khía cạnh tương tự trong tất cả các bài báo là liệu pháp nghề nghiệp liên quan đến chẩn đoán tâm thần với rối loạn chức năng nhận thức. Sự khác biệt giữa các bài báo trên thực tế đã tạo ra các chủ đề (ví dụ trong phụ lục 4).

Kết quả

Tổng quan có 20 bài báo trong đó có 13 bài chất lượng cao [28-40] và 7 bài chất lượng trung bình [41-47]. Trong số 13 bài báo chất lượng cao, sáu bài là RCT hoặc thử nghiệm có đối chứng (CT) [30,33-35,38-39], ba bài là nghiên cứu định tính như phỏng vấn và nhóm tập trung [31-32,36], một bài dựa trên khảo sát nghiên cứu [29], một tổng quan hệ thống [28], một tổng quan chung và một nghiên cứu cắt ngang mô tả [37]. Trong số các bài báo được coi là có chất lượng trung bình, hai bài là tổng quan tài liệu có hệ thống [41, 47], và năm bài nghiên cứu về các thiết kế định lượng khác nhau [42-46].
Dân số tổng thể được đại diện bởi tám bài báo về bệnh nhân sa sút trí tuệ [31,34-35,37,43-44,47], năm bài báo về bệnh nhân tâm thần phân liệt [30,33,38-39,46], ba bài báo về bệnh tâm thần nói chung [28 , 41-42], hai bài báo về thân chủ rối loạn tâm thần [32,36], hai bài về bệnh nhân suy giảm nhận thức nhẹ (MCI) [29,45] và một bài về thân chủ trầm cảm [40]. Tất cả đều là những chẩn đoán tâm thần có biểu hiện suy giảm nhận thức trong số các triệu chứng [2, 5].
Ba chủ đề nổi lên từ tổng quan tài liệu: liệu pháp nghề nghiệp như một can thiệp nhận thức, được đặt tên cụ thể là các biện pháp can thiệp nhận thức được sử dụng bởi các nhà trị liệu nghề nghiệp và các can thiệp nhận thức đa chuyên môn bao gồm cả liệu pháp nghề nghiệp. Sự khác biệt giữa các chủ đề là trong chủ đề đầu tiên, việc cải thiện khả năng nhận thức là kết quả của những chủ đề khác sau can thiệp trị liệu nghề nghiệp. Trong chủ đề thứ hai, mục tiêu chính của các can thiệp trị liệu nghề nghiệp là cải thiện khả năng nhận thức của thân chủ. Chủ đề thứ ba mô tả sự hợp tác đa chuyên môn bao gồm cả liệu pháp vận động, để cải thiện sự tham gia tâm lý xã hội của thân chủ với việc cải thiện khả năng nhận thức là một kết quả.

Liệu pháp nghề nghiệp như một can thiệp nhận thức

Chủ đề chính nổi lên trong nghiên cứu này là liệu pháp vận động có thể được coi là một can thiệp nhận thức. Mười hai bài báo chỉ ra rằng chức năng nhận thức được cải thiện sau khi khách hàng được trị liệu vận động, như một phần của các lợi ích sức khỏe khác do kết quả của liệu pháp vận động. Trong số mười hai bài báo này, tám bài báo có chất lượng cao [28-29,33-36,38-39] và bốn bài báo chất lượng trung bình [41, 44-46]. Các bệnh nhân tâm thần phân liệt đã cải thiện chức năng nhận thức, nhưng liệu pháp vận động đó cũng có lợi cho việc cải thiện nhận thức trong các trường hợp sa sút trí tuệ (3), các trường hợp MCI (2), bệnh tâm thần nói chung (2) và trong một nghiên cứu về các bệnh nhân rối loạn tâm thần.
Đối với khách hàng tâm thần phân liệt, nhà trị liệu lao động sử dụng các biện pháp can thiệp do chính khách hàng lựa chọn và cải thiện điểm số của các triệu chứng tích cực và tiêu cực và về mặt chức năng với hiệu quả lâu dài [46]. Shimada và cộng sự [38] nhận thấy rằng liệu pháp vận động cá nhân kết hợp với liệu pháp vận động nhóm đã cải thiện khả năng nhận thức thần kinh như trí nhớ bằng lời nói, trí nhớ làm việc, khả năng nói trôi chảy, sự chú ý và chức năng điều hành ở nhóm đối tượng này. Trong nghiên cứu này, liệu pháp lao động cá nhân được điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu cá nhân của khách hàng. Các khách hàng đã chọn nhóm trị liệu vận động nào để tham dự. Các lựa chọn của nhóm là thể dục, thủ công, nấu ăn, đánh giá cao âm nhạc, giải trí và giáo dục tâm lý. Tanaka và cộng sự [39] đã phát hiện ra rằng liệu pháp vận động sớm cho khách hàng bị tâm thần phân liệt cấp tính đã cải thiện sự độc lập về chức năng của họ và trong lĩnh vực nhận thức.
Liệu pháp nghề nghiệp cho thấy cải thiện nhận thức ở bệnh nhân sa sút trí tuệ trong ba bài báo. Liệu pháp vận động có thể diễn ra trong cộng đồng bằng cách sử dụng các can thiệp nhận thức và hành vi và sử dụng các phương tiện hỗ trợ nhận thức [34]. Trong việc hỗ trợ cải thiện chất lượng của các bệnh nhân sa sút trí tuệ đang sống trong nước và kết hợp đào tạo nhận thức, nhà trị liệu nghề nghiệp hỗ trợ cải thiện nhận thức [35]. Mặc dù liệu pháp vận động dường như cải thiện nhận thức ở nhóm dân số này, nhưng vai trò của nhà trị liệu nghề nghiệp thường là người đánh giá. Ví dụ, ở Ireland, các nhà trị liệu nghề nghiệp tập trung vào các đánh giá như kiểm tra hoạt động chức năng và nhận thức, và ít chú ý hơn đến việc tham gia vào nghề nghiệp. Tuy nhiên, ở Canada, các mối quan tâm về nhận thức được các nhà trị liệu nghề nghiệp giải quyết thường xuyên hơn so với các mối quan tâm về chức năng liên quan đến bệnh nhân sa sút trí tuệ. MCI [29]. Các chương trình trị liệu nghề nghiệp có hiệu quả đối với những thay đổi tích cực trong cả trạng thái nhận thức và cảm xúc của bệnh nhân sa sút trí tuệ mắc MCI. Những thay đổi được duy trì đến 3 tháng sau các buổi trị liệu, có thể do sự cải thiện về nhận thức bản thân, kiến ​​thức và kỹ năng mà các chương trình trị liệu lao động mang lại [45].
Các can thiệp trị liệu nghề nghiệp tập trung vào sự tham gia và hiệu suất trong các nghề liên quan đến việc làm được trả lương và không được trả lương và giáo dục cho những người mắc bệnh tâm thần nghiêm trọng cho thấy có hiệu quả trong một đánh giá có hệ thống [28]. Các can thiệp kết hợp với đào tạo kỹ năng xã hội hoặc nhận thức bao gồm kỹ năng thực hiện dựa trên nghề nghiệp / hoạt động và được giải quyết, các khía cạnh của môi trường, nhu cầu hoạt động và các yếu tố khách hàng. Có một số bằng chứng hạn chế nhưng tích cực cho các hoạt động can thiệp bằng dụng cụ trong cuộc sống hàng ngày (IADL) nhằm vào các nghề cụ thể trong gia đình như đi chợ và nấu ăn [28]. Các chủ đề tương tự cũng được tìm thấy trong một đánh giá hệ thống khác nghiên cứu hiệu quả của các can thiệp trong liệu pháp lao động, tập trung vào mô hình phục hồi liên quan đến hòa nhập cộng đồng và các vai trò chuẩn mực trong cuộc sống cho người lớn mắc bệnh tâm thần nghiêm trọng. Nghiên cứu này đưa vào nghiên cứu này các biện pháp can thiệp và can thiệp dựa trên nghề nghiệp và hoạt động nhằm giải quyết các kỹ năng và mô hình hoạt động, các khía cạnh của môi trường và bối cảnh, nhu cầu hoạt động và các yếu tố khách hàng. Bằng chứng về hiệu quả của đào tạo kỹ năng sống và IADL để cải thiện hiệu suất là vừa phải, cũng như bằng chứng cho đào tạo nhận thức thần kinh kết hợp với đào tạo kỹ năng trong các lĩnh vực công việc, tham gia xã hội và IADL [41]. Cuối cùng, tham gia vào các hoạt động được đánh giá cao khi bị rối loạn tâm thần khi còn nhỏ mang lại sáu trải nghiệm nâng cao sức khỏe, trạng thái nhận thức là một: tạo ý nghĩa, bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc, thay đổi trạng thái thể chất, cảm xúc và nhận thức, trau dồi kỹ năng, sức mạnh, và các đức tính, kết nối và thuộc về và đóng góp [36].

Cụ thể được đặt tên là các can thiệp nhận thức được sử dụng bởi các nhà trị liệu nghề nghiệp

Sáu bài báo đã được tìm thấy trong đó nhà trị liệu nghề nghiệp đã sử dụng một biện pháp can thiệp được đặt tên cụ thể là can thiệp nhận thức và cải thiện chức năng nhận thức của những người tham gia. Điều này có nghĩa là các can thiệp trị liệu nghề nghiệp được đặt ra để cải thiện cụ thể khả năng nhận thức. Ba bài báo có chất lượng cao [30, 37, 40] và ba bài chất lượng trung bình [42, 43,47]. Ba trong số các nghiên cứu là với khách hàng sa sút trí tuệ, một bệnh trầm cảm, một bệnh tâm thần phân liệt và một bệnh tâm thần nói chung.
Các biện pháp can thiệp nhận thức được sử dụng bởi các nhà trị liệu nghề nghiệp có nhiều tiềm năng đặc biệt trong việc chăm sóc bệnh sa sút trí tuệ. Law và cộng sự [43] đưa ra giả thuyết rằng các chương trình tập luyện chức năng, với thành phần tập luyện được kết hợp vào các công việc sinh hoạt hàng ngày, có thể mang lại lợi ích cho những người cao tuổi bị suy giảm nhận thức do sa sút trí tuệ. Một chương trình thực hành nhiệm vụ chức năng có cấu trúc đã được phát triển để tạo điều kiện thuận lợi cho các chức năng nhận thức của trí nhớ làm việc và chức năng điều hành để nâng cao tình trạng chức năng hàng ngày của người cao tuổi mắc MCI. Kết quả của nghiên cứu cho thấy chương trình có tác động đáng kể đến các chức năng nhận thức chung, trí nhớ, chức năng điều hành, tình trạng chức năng và khả năng giải quyết vấn đề của người lớn tuổi mắc chứng sa sút trí tuệ.
Một số nhà trị liệu nghề nghiệp kết hợp và điều chỉnh các can thiệp nhận thức quen thuộc từ tâm lý học và tâm thần học như kích thích nhận thức và đào tạo nhận thức [37, 47]. Robert và cộng sự [37] nhằm mục đích thiết lập hồ sơ về thực hành trị liệu nghề nghiệp để can thiệp nhận thức cho khách hàng mắc bệnh Alzheimer (AD) ở môi trường đô thị. Kết quả chỉ ra rằng 52,3% nhà trị liệu nghề nghiệp đã thực hiện các can thiệp nhận thức với những người bị AD. Trong số đó, 82,4% báo cáo sử dụng phục hồi nhận thức, 61,8% sử dụng kích thích nhận thức và 50,0% sử dụng đào tạo nhận thức. Việc sử dụng can thiệp khác nhau giữa các cơ sở và khác nhau tùy theo mức độ nghiêm trọng của AD. Các phiên thường được cung cấp riêng lẻ và thường bao gồm người chăm sóc của khách hàng. Yuill và Hollis [47] nhận thấy sự cần thiết của các phương pháp tiếp cận không dùng thuốc hiệu quả cho những người bị sa sút trí tuệ mức độ nhẹ đến trung bình. Là các can thiệp của liệu pháp kích thích nhận thức (CST) nhằm mục đích cải thiện các chức năng nhận thức, họ đã khám phá hiệu quả của CST và tiềm năng của phương pháp này trong liệu pháp nghề nghiệp. Các can thiệp CST tương ứng với nhiều giá trị quan trọng đối với liệu pháp vận động, chẳng hạn như tôn trọng cá nhân, công nhận năng lực tự quyết định, khuyến khích tham gia vào các hoạt động có ý nghĩa và tối ưu hóa sức khỏe tổng thể. Các chương trình CST cũng bao gồm các mục tiêu và kết quả điều trị liên quan đến liệu pháp vận động.
Các can thiệp khác trong tâm thần học và sức khỏe tâm thần được các nhà trị liệu nghề nghiệp đặt tên là nhận thức và đã cải thiện nhận thức về tốc độ xử lý, trí nhớ và chức năng điều hành là: chương trình khiêu vũ aerobic, can thiệp kỹ năng sống như quản lý thực phẩm và tiền bạc và tham gia cộng đồng an toàn và công việc nhận thức trở nên khó khăn hơn tại nơi làm việc [30, 42, 40]. Chen và cộng sự [30] nhận thấy rằng một chương trình khiêu vũ aerobic được thiết kế để cải thiện chức năng nhận thức của khách hàng bị tâm thần phân liệt, cải thiện đáng kể về tốc độ xử lý, trí nhớ và chức năng điều hành. Chương trình khiêu vũ sử dụng các chuyển động từ các hoạt động hàng ngày theo cách lặp đi lặp lại để hỗ trợ quá trình nhớ lại. Helfrich và cộng sự nhận thấy rằng những khách hàng mắc bệnh tâm thần và từng là người vô gia cư có khả năng bị hạn chế về nhận thức, nhưng tác động chức năng của những hạn chế đó đối với kỹ năng sống vẫn chưa được khám phá. Các kỹ năng sống như quản lý thực phẩm, chăm sóc bản thân, tham gia cộng đồng, quản lý tiền bạc và dọn dẹp đã được dạy cho những người vô gia cư trước đây và mặc dù những người tham gia có mức độ nhận thức thấp hơn không thực hiện được bằng những người có mức độ nhận thức cao hơn, cả hai nhóm đều cho thấy sự cải thiện về kỹ năng sống tăng ca. Wisenthal và Krupa [40] đã trình bày trong bài báo của họ khái niệm về công việc nhận thức khó có thể trở lại làm việc cho những khách hàng trị liệu lao động bị trầm cảm. Đặc điểm của can thiệp trị liệu nghề nghiệp nhận thức này là phương pháp lấy khách hàng làm trung tâm, hợp tác và tham vấn với khách hàng. Tăng cường nhận thức hỗ trợ việc đạt được mục tiêu và chuẩn bị trở lại làm việc thành công cho những người bị trầm cảm. Nó tập trung vào nơi làm việc và các kỹ năng yêu cầu của khách hàng để thành công trong công việc và do đó thu hẹp khoảng cách từ chăm sóc sức khỏe đến nơi làm việc để mang lại lợi ích cuối cùng cho cả khách hàng và người sử dụng lao động.

Các can thiệp nhận thức đa chuyên môn bao gồm cả liệu pháp vận động

Hai bài báo chất lượng cao, do đó chỉ ra bằng chứng mạnh mẽ, đã đánh giá hiệu quả của các chương trình đa chuyên môn (bao gồm cả liệu pháp vận động) liên quan đến các can thiệp tâm lý - xã hội [31-32]. Một chương trình bao gồm sự hợp tác được thiết kế riêng của các nhà trị liệu nghề nghiệp, nhà vật lý trị liệu và các chuyên gia phúc lợi để hướng dẫn khách hàng nhằm cải thiện sự tham gia xã hội của những người bị suy giảm nhận thức. Chương trình này được gọi là Chương trình Thể dục Xã hội31. Mục tiêu của nghiên cứu khác là đánh giá xem chương trình TIME ở Vương quốc Anh có đáp ứng được nhu cầu của những khách hàng bị rối loạn tâm thần trẻ tuổi hay không và điều tra quá trình áp dụng loại hình dịch vụ hợp tác đa chuyên môn này dựa trên quan điểm của các nhà cung cấp dịch vụ. Chương trình kết hợp các liệu pháp tâm lý xã hội như can thiệp sớm, can thiệp gia đình, liệu pháp nhận thức và liệu pháp nhận thức - hành vi, và liệu pháp nghề nghiệp [32].
Các chương trình này cho thấy chức năng nhận thức được cải thiện nhẹ ở các bệnh nhân sa sút trí tuệ và rối loạn tâm thần và được các khách hàng đánh giá cao, nhưng các chương trình có một số trở ngại nhất định. Cả hai nghiên cứu đều cho thấy những rào cản như việc ra quyết định chung hoặc sự khác biệt giữa các giá trị và nguyên tắc giữa các chuyên gia chăm sóc sức khỏe hoặc giữa những người thực thi chính sách và các nhà hoạch định chính sách [31-32]. Chương trình Thể dục Xã hội gặp khó khăn trong việc tuyển dụng người tham gia vì những cá nhân bị suy giảm nhận thức không có động lực để cải thiện sự tham gia xã hội của họ [31].


Dành cho sinh viên sau đại học

Chương trình Tâm lý học Nhận thức đào tạo sinh viên để có những đóng góp đáng kể vào kiến ​​thức cơ bản trong tâm lý học nhận thức và khoa học thần kinh nhận thức. Sinh viên sau đại học phát triển các kỹ năng nghiên cứu và phân tích trong khi học để phối hợp nghiên cứu cơ bản với phát triển và ứng dụng lý thuyết. Sinh viên tham gia cùng với các giảng viên trong các dự án nghiên cứu chung điều tra các câu hỏi như: Làm thế nào để mọi người thực hiện các động tác có kỹ năng? Làm thế nào để họ nhận thức và phân loại các đối tượng, cảnh và sự kiện? Làm thế nào để họ xử lý ngôn ngữ, học và ghi nhớ? Điều gì xảy ra trong quá trình phát triển, lão hóa và rối loạn xử lý? Phương pháp tiếp cận những vấn đề này bao gồm nghiên cứu thực nghiệm (cả hành vi và hình ảnh thần kinh) và mô hình lý thuyết. Sinh viên thường trình bày các phát hiện tại các cuộc họp chuyên môn và xuất bản các bài báo trên các tạp chí chuyên nghiệp.


Lịch trình, Hướng dẫn & Mẫu năm 2021

19 tháng 2 năm 2021

(Phiên 1 của NRI)

26 tháng 2, 2021

(Phiên 2 NRI)

21 tháng 3 năm 2021

(Phiên 1 của UG)

10 tháng 4 năm 2021

(Phiên 2 của UG)

19 tháng 6 năm 2021

(Phiên 3 của UG)

Cử nhân Truyền thông & amp Truyền thông, Tiếng Anh, Tâm lý học
Cử nhân Báo chí (Danh dự)
BA tiếng Anh (Danh dự)
Cử nhân Báo chí, Tâm lý học, Tiếng Anh
BA Nghệ thuật Tự do

Cử nhân Kinh tế (Danh dự)
Cử nhân Kinh tế (Danh dự)
BSc Kinh tế, Toán học, Thống kê
BSc Economics & amp Analytics
Cử nhân ứng dụng máy tính
Khoa học dữ liệu BSc
Khoa học dữ liệu BSc và Trí tuệ nhân tạo (Danh dự)
TẤT CẢ các Chương trình Cử nhân Công nghệ (BTech)

Cử nhân Thương mại (Chính quy)
Cử nhân Thương mại (Buổi sáng)
Cử nhân Thương mại (Tài chính và Kế toán)
Cử nhân Thương mại (Danh dự)
BCom (Tài chính chiến lược) (Danh dự)
Cử nhân Thương mại Chuyên nghiệp
Cử nhân Thương mại (Tài chính Quốc tế)
BCom Financial Analytics
Cử nhân Quản lý Khách sạn

Cử nhân Quản trị Kinh doanh
Cử nhân Quản trị Kinh doanh (Danh dự)
BBA Finance & amp International Business
BBA Tài chính & Kế toán
Phân tích kinh doanh BBA
BBA (Quản lý Du lịch và Lữ hành)
BBA (Fin Tech Honours)
Khoa học quyết định BBA (Tích hợp trong ngành)

BSc Tâm lý học (Danh dự)
Cử nhân LLB (Danh dự)
BBA LLB (Danh dự)

Hướng dẫn / Hướng dẫn cho Ứng viên

VUI LÒNG THỰC HIỆN THEO DÕI HƯỚNG DẪN / HƯỚNG DẪN / QUY TẮC ĐIỀU KHIỂN CẨN THẬN


a) Bắt buộc phải có Micrô và webcam hoạt động Máy tính / Máy tính xách tay có kết nối Internet tốt, ổn định và nguồn điện dự phòng là bắt buộc để thực hiện bài kiểm tra trực tuyến.
b) Tiến sĩ Trí tuệ nhân tạo được bật. Bài thi sẽ tự động bị khóa nếu thí sinh vi phạm ngưỡng quy tắc ứng xử.

Phần mềm có khả năng theo dõi chuyển động của mắt và điều hướng giữa cửa sổ kiểm tra và bất kỳ ứng dụng nào khác đang chạy trong máy tính. Cổng kiểm tra

sẽ thu cả Âm thanh và Video của bài kiểm tra. Ngoài ra, các tiến sĩ của con người cũng có thể có ở đó theo thời gian.
c) Có thể có thông báo thời gian thông qua phần mềm, tuy nhiên học sinh phải có trách nhiệm quản lý thời gian.
d) Bạn phải tham gia kiểm tra trước thời gian dự kiến ​​ít nhất 30 phút để tránh bị chậm trễ do trục trặc kỹ thuật.
e) Mạo danh / hiện diện của người khác không phải là người nộp đơn sẽ được coi là hành vi xấu.
f) Cần xuất trình bản sao Thẻ nhập học do Trường cấp và Giấy tờ tùy thân có ảnh do Nhà nước hoặc Chính phủ Trung ương cấp để xác minh tại bất kỳ thời điểm nào

trong quá trình kiểm tra.
g) Có mặt hoặc sử dụng các mục sau (a) Sách Văn bản Chủ đề (b) Ghi chú Nghiên cứu hoặc bất kỳ tờ giấy viết nào khác (c) Trang tính Công thức (iv) Máy tính Khoa học và / hoặc

các thiết bị khác như vậy trong quá trình thử nghiệm bị nghiêm cấm.
h) Bạn phải ngồi trước webcam được kết nối với / của máy tính / máy tính xách tay của bạn sao cho Người giám sát có thể nhìn thấy bạn rõ ràng và quan sát

i) Bạn nên bắt đầu thử câu hỏi đầu tiên trong vòng 20 phút kể từ thời gian bắt đầu bài kiểm tra theo lịch trình.
j) Đảm bảo đóng tất cả các phần mềm / ứng dụng / cửa sổ khác trước khi bắt đầu kỳ thi.
k) Không sử dụng tai nghe, nút bịt tai hoặc bất kỳ loại thiết bị nghe nào khác trong thời gian làm bài thi.

l) Mỗi ​​câu hỏi ghi 1 dấu cho câu trả lời đúng và 0,25 cho câu trả lời sai. Không có điểm nào được trao hoặc bị trừ nếu không cố gắng

các câu hỏi.
m) Bất kỳ vi phạm nào từ các nguyên tắc / hướng dẫn / quy tắc ứng xử đã đề cập ở trên sẽ bị hệ thống hoặc giám thị con người đánh dấu là & ldquo Không đạt yêu cầu & rdquo

điều này sẽ dẫn đến việc chấm dứt bài kiểm tra và sẽ được coi là sơ suất / hành vi sai trái.


Chủ đề Kiểm tra khả năng nhận thức

I) Lập luận số

Những loại câu hỏi nào được bao gồm trong phần này?

  • a) Toán học Cơ bản: Học toán cơ bản & # 8211 4 phép toán (trừ, cộng, chia, nhân), trung bình, phân số và tỷ lệ.
  • b) Bài toán đố: Nghiên cứu và giải các câu hỏi toán học được đưa ra dưới dạng văn bản.
  • c) Dãy số: Khám phá và làm theo các mẫu trong một danh sách các số cụ thể.

Những loại câu hỏi nào được bao gồm trong phần này?

  • a) Từ vựng: Thể hiện kiến ​​thức của bạn về các định nghĩa và cách sử dụng của các từ khác nhau.
  • b) Phép tương tự: Khám phá mối quan hệ giữa hai từ và áp dụng mối quan hệ này cho một từ bổ sung.

III) Lập luận trừu tượng

Những loại câu hỏi nào được bao gồm trong phần này?

  • a) Lẻ một lần: Chọn hình dạng nào không vừa với một tập hợp cụ thể.
  • b) Tiếp theo trong Chuỗi: Khám phá mô hình tiến triển của các hình dạng và tìm hình dạng tiếp theo.
  • c) Ma trận: Tương tự như 'tiếp theo trong chuỗi', nhưng ở định dạng ma trận hai chiều.
  • d) Phép tương tự: Khám phá mối quan hệ giữa một cặp hình nào đó và áp dụng kiến ​​thức này cho hình dạng khác.

Những loại câu hỏi nào được bao gồm trong phần này?

  • a) Âm tiết: Đưa ra kết luận từ một số tiền đề nhất định.
  • b) Khấu trừ và kết luận: ‘Âm tiết’ ngược lại & # 8211 sử dụng thông tin cần thiết để tạo thành một kết luận nhất định.
  • c) Sắp xếp chỗ ngồi: Khám phá thứ tự của các phần tử khác nhau theo một bộ quy tắc nhất định.

Hướng dẫn tài nguyên tâm lý học nhận thức

Hướng dẫn tài nguyên này được cung cấp như một danh sách đầy đủ các nguồn và các mục quan tâm cho sinh viên, học viên và thành viên của công chúng, những người muốn tìm hiểu thêm về ngành Tâm lý học Nhận thức và các lĩnh vực phụ của nó, cũng như các cá nhân muốn tìm hiểu thêm về chủ đề. Hướng dẫn tài nguyên được chia thành các danh mục lớn và mỗi tài nguyên được chú thích bằng một mô tả ngắn gọn. Tài liệu hướng dẫn này cũng chứa các liên kết đến các hiệp hội nghề nghiệp, cơ sở dữ liệu và tạp chí khác nhau để hỗ trợ việc nghiên cứu và thực hành ứng dụng trong lĩnh vực Tâm lý học Nhận thức.

Ngoài ra còn có các tài nguyên giáo dục Tâm lý học Nhận thức, các bài kiểm tra và hướng dẫn cung cấp sự hiểu biết sâu sắc hơn về lĩnh vực nghiên cứu. Các tài nguyên giáo dục này được thiết kế cho cả sinh viên và người hướng dẫn để tăng cường học tập và tạo điều kiện phổ biến kiến ​​thức. Các tài khoản mạng xã hội của những tên tuổi nổi bật trong lĩnh vực này được liệt kê để cập nhật những phát triển mới trong lĩnh vực này. Tài liệu hướng dẫn được thiết kế để hữu ích cho những người muốn tìm hiểu thêm về lịch sử và nguồn gốc của Tâm lý học Nhận thức, cũng như công việc và xu hướng trong thực hành ứng dụng.


Nhận thức chung cũng tạo ra sự khác biệt trong công việc, nghiên cứu cho thấy

Thành công trong công việc đòi hỏi mức độ g - khả năng nhận thức chung - giống như thành công ở trường học, theo một phân tích tổng hợp mới trong APA's Tạp chí Nhân cách và Tâm lý Xã hội (Quyển 86, số 1).

Để điều tra niềm tin phổ biến rằng NS, được đo bằng kiểm tra IQ, dự đoán thành tích trong học tập nhiều hơn ở nơi làm việc, Nathan R. Kuncel, Tiến sĩ và Sarah A. Hezlett, Tiến sĩ, Đại học Illinois tại Urbana-Champaign, và Deniz S. Ones, Tiến sĩ , thuộc Đại học Minnesota, Twin Cities, đã tiến hành phân tích tổng hợp 127 nghiên cứu liên quan đến 20.352 người tham gia ở cả trường đại học và lực lượng lao động. Các nhà nghiên cứu nhắm mục tiêu kết quả từ các nghiên cứu sử dụng Bài kiểm tra Tương tự Miller (MAT) - một kỳ thi gồm 100 mục bao gồm các môn học từ lịch sử, toán học đến khoa học.

Kuncel nói rằng họ đã chọn MAT, được phát triển cách đây gần 80 năm để tuyển sinh sau đại học, vì đây là một trong số ít các bài kiểm tra được sử dụng trong cả việc tuyển sinh của trường sau đại học và quyết định tuyển dụng của công ty.

Nhóm của ông đã tìm thấy mối tương quan từ trung bình đến mạnh giữa mức cao NS và xếp hạng cao trong cả lĩnh vực liên quan đến trường học và công việc. Cụ thể hơn, cao-NS người chấm điểm cho thấy điểm trung bình cao nhất của điểm học tốt nghiệp, xếp hạng theo giảng viên, điểm thi và điểm kiểm tra hồ sơ tốt nghiệp, cũng như tư cách thành viên cao nhất trong các tổ chức nghề nghiệp và xếp hạng của nhà tuyển dụng về hiệu suất công việc, tiềm năng và khả năng sáng tạo.

Những phát hiện như vậy trái ngược với quan điểm của NS đối thủ, những người tranh chấp rằng một giá trị có thể dự đoán kết quả trên tất cả các bối cảnh và đã đề xuất các lý thuyết về trí tuệ riêng biệt hoặc dựa trên kỹ năng. Hơn nữa, Kuncel lưu ý, nhiều người tin rằng NS không dự đoán thành công công việc bởi vì các yếu tố khác ngoài nhận thức - chẳng hạn như động lực và kỹ năng xã hội - ảnh hưởng đến hiệu suất công việc.

Kuncel thừa nhận rằng "có những khía cạnh khác của một cá nhân tạo ra sự khác biệt", nhưng ông nói rằng những phát hiện này cho thấy NS có thể dự đoán thành công trong các cài đặt khác nhau, ngay cả khi thử nghiệm đo lường nó được thiết kế cho một ngữ cảnh cụ thể.

"Có các yếu tố học tập và xử lý thông tin trong cả bối cảnh [học tập và công việc] và điều đó được dự đoán bởi NS", Kuncel giải thích." Bản thân cuộc sống là một thứ phức tạp, không rõ ràng, và năng lực này [đối với khả năng nhận thức chung] rất quan trọng trong nhiều bối cảnh. "

Kuncel nói thêm rằng ông hy vọng kết quả của nghiên cứu sẽ giúp nâng cao nhận thức của người sử dụng lao động về g. Kuncel nói: “Nhiều tổ chức dựa vào các phương pháp tuyển chọn nhân viên không hợp lệ, chẳng hạn như các cuộc phỏng vấn không có cấu trúc dẫn đến cơ hội thành kiến. "Sẽ thật tốt nếu mọi người nhận thức được điều này và thực hiện các điều chỉnh trong việc tuyển dụng."


Bộ phận trên

COGS 100. Cyborgs Hiện tại và Tương lai (4)

Bao gồm các lý thuyết về nhận thức định vị, phân phối, hoạt động và được thể hiện. Explains how cyborgs are a natural consequence of our current understanding of embodied minds embedded in culturally shaped niches how mental systems can be distributed over other people and things. Điều kiện tiên quyết:COGS 1 or COGS 10.

COGS 101A. Sensation and Perception (4)

An introduction to the experimental study of cognition with a focus on sensation and perception. Điều kiện tiên quyết: COGS 1.

COGS 101B. Learning, Memory, and Attention (4)

A survey of the experimental study of learning, memory, and attention. Topics include conditioning, automaticity, divided attention, memory systems, and the nature of mental representation. Điều kiện tiên quyết: COGS 1. Recommended: COGS 101A.

An introduction to structure of natural language, and to the cognitive processes that underline its acquisition, comprehension, and production. This course covers findings from linguistics, computer science, psychology, and cognitive neuroscience to provide an integrated perspective on human language abilities. Điều kiện tiên quyết: COGS 1 and 14A.

COGS 102A. Cognitive Perspectives (4)

Explores current theoretical frameworks of high-level human cognition that emphasize how we interact with the material, social, and cultural world. Themes include the philosophy and history of cognitive science, the role of artifacts, and how cognition extends beyond the individual. Điều kiện tiên quyết: COGS 1 and COGS 10.

COGS 102B. Cognitive Ethnography (4)

Examines memory, reasoning, language, culture, planning, and interaction directly in everyday, real-world settings. Focuses on ethnographic methods, their history, and their application. The course work includes projects in which students make observations of real-world activity and analyze their cognitive significance. Điều kiện tiên quyết: COGS 102A.

COGS 102C. Cognitive Design Studio (6)

This project-based course focuses on learning and applying the process of human-centered cognitive design. Students work in teams to design and evaluate a prototype application or redesign an existing system. Emphasizes contextual inquiry, user research, ideation, iterative design, and evaluation. Điều kiện tiên quyết: COGS 102B.

COGS 107A. Neuroanatomy and Physiology (4)

This first course in the sequence focuses on principles of brain organization, from neurons to circuits to functional networks. It explores developmental plasticity, neuronal connectivity, cellular communication, complex signaling, and how these various dimensions form functional brain systems. Điều kiện tiên quyết: BILD 12 or COGS 17.

COGS 107B. Systems Neuroscience (4)

This course focuses on the electrical dynamics of neurons and how their patterns relate to perception, thought, and action. Neural activity patterns underlying vision, touch, audition, proprioception, and head orientation are examined in detail. Also examined are motor control, sleep/wake state production, action planning, learning, memory, attention, spatial cognition and function of the cerebellum, basal ganglia, and hippocampus. Điều kiện tiên quyết: COGS 107A.

COGS 107C. Cognitive Neuroscience (4)

This course reviews research investigating the neural bases for human mental processes, including processing of affective, social, linguistic, and visuospatial information, as well as memory, attention, and executive functions. Also discussed are brain development and brain aging, and the nature of intelligence and creativity. Điều kiện tiên quyết: COGS 107B and its prerequisites.

COGS 108. Data Science in Practice (4)

Data science is multidisciplinary, covering computer science, statistics, cognitive science and psychology, data visualization, artificial intelligence and machine learning, among others. This course teaches critical skills needed to pursue a data science career using hands-on programming and experimental challenges. Điều kiện tiên quyết: CSE 11 or CSE 8A or COGS 18 or DSC 10 or MAE 8.

COGS 109. Modeling and Data Analysis (4)

Exposure to the basic computational methods useful throughout cognitive science. Computing basic statistics, modeling learning individuals, evolving populations, communicating agents, and corpus-based linguistics will be considered. Điều kiện tiên quyết:COGS 14B, MATH 18 or MATH 31AH, and COGS 18 or CSE 7 or CSE 8A or CSE 11.

COGS 110. The Developing Mind (4)

(Cross-listed with HDS 121.) This course examines changes in thinking and perceiving the physical and social world from birth through childhood. Evidence of significant changes in encoding information, forming mental representations, and solving problems is culled from psychological research, cross-cultural studies, and cognitive science. Cross-listed course. HDS 121 has been renumbered from HDP 121. Students may receive credit for one of the following: COGS 110, HDS 121, or HDP 121. Điều kiện tiên quyết: COGS 1 or HDP 1 or HDS 1.

COGS 111. Beauty and the Brain (4)

What is beauty? The subjective experience of aesthetic appreciation dominates culture. But what determines this illusive quality? Why is it so important, how did it evolve, and how is it represented in the brain? Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

In this course we will explore the psychology, philosophy, and evolutionary origins of humor and laughter. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 115. Neurological Development and Cognitive Change (4)

This course provides an overview of neurological development and explores the relations between physiological change and the experience for the child from the prenatal period through adolescence. Điều kiện tiên quyết: BILD 10 or BILD 12 or COGS 107A or COGS 107B or COGS 17 or HDP 110.

COGS 116. Developmental Brain Disorders (4)

This course will survey brain disorders of childhood. Topics will include autism, ADHD, Tourette syndrome, anxiety disorders, conduct disorders, and other conditions. Emphasis is placed on what we know about the neural underpinnings, while also covering symptomatology and treatment. Điều kiện tiên quyết: BILD 12 or COGS 17 or COGS 107A or COGS 107B or PSYC 106.

COGS 118A. Supervised Machine Learning Algorithms (4)

This course introduces the mathematical formulations and algorithmic implementations of the core supervised machine learning methods. Topics in 118A include regression, nearest neighborhood, decision tree, support vector machine, and ensemble classifiers. COGS 118A-B may be taken in either order. Điều kiện tiên quyết:COGS 18 or CSE 8B or CSE 11 and MATH 18 or MATH 31AH and MATH 20E and MATH 180A and COGS 108 or COGS 109 or COGS 118B or CSE 150 or CSE 151 or CSE 158 or ECE 174 or ECE 175A.

COGS 118B. Introduction to Machine Learning II (4)

This course, with COGS 118A, forms a rigorous introduction to machine learning. Topics in 118B include maximum likelihood estimation, Bayesian parameter estimation, clustering, principal component analysis, and some application areas. COGS 118A-B may be taken in either order. Điều kiện tiên quyết:CSE 8B or CSE 11 and MATH 18 or MATH 31AH and MATH 20E and MATH 180A or consent of instructor.

COGS 118C. Neural Signal Processing (4)

This course will cover theoretical foundations and practical applications of signal processing to neural data. Topics include EEG/field potential methods (filtering, Fourier (spectral) analysis, coherence) and spike train analysis (reverse correlation, spike sorting, multielectrode recordings). Some applications to neural imaging (optical microscopy, fMRI) data will also be discussed. Điều kiện tiên quyết:MATH 18 or MATH 31AH, COGS 14B or PSYC 60, and COGS 108 or COGS 109.

COGS 118D. Mathematical Statistics for Behavioral Data Analysis (4)

Statistical methods for analyzing behavioral data. A mathematically sophisticated course covering both classical and Bayesian statistical methods for estimation, hypothesis testing, regression, and model comparison. Emphasis on both mathematical understanding of statistical methods as well as common applications. Điều kiện tiên quyết:MATH 18 or MATH 31AH and MATH 180A and COGS 108 or COGS 109, or consent of instructor.

COGS 119. Programming for Experimental Research (4)

This course will help students in the behavioral sciences (cognitive science, psychology, linguistics, neuroscience, and related fields) learn how to program experiments and analyze and present data. Điều kiện tiên quyết:COGS 14B and MATH 18 or MATH 31AH and MAE 8.

COGS 120. Interaction Design (5)

(Cross-listed with CSE 170.) Introduces fundamental methods and principles for designing, implementing, and evaluating user interfaces. Topics: user-centered design, rapid prototyping, experimentation, direct manipulation, cognitive principles, visual design, social software, software tools. Learn by doing: work with a team on a quarter-long design project. Recommended preparation: basic familiarity with HTML. Students may not receive credit for both COGS 120 and CSE 170. Điều kiện tiên quyết: CSE 11 or CSE 8B or DSC 30 and COGS 1 or COGS 187A or DSGN 1.

COGS 121. Human Computer Interaction Portfolio Design Studio (4)

Create a personal portfolio of web/mobile/product design projects, oral presentations, and practice pitches to stakeholders. Điều kiện tiên quyết: COGS 120 or CSE 170 and COGS 18 or CSE 8B or CSE 11 or DSC 30.

COGS 122. Start-up Studio (4)

Explores tools and processes for innovating novel business concepts to solve problems involving the interaction between humans and technology. Students will work with an interdisciplinary team to understand unmet user needs and to create a value proposition that balances technical feasibility, financial viability, and desirability. Điều kiện tiên quyết:DSGN 100 or COGS 187B or COGS 187A or COGS 120 or CSE 170.

COGS 123. Social Computing (4)

This course explores the intersection of social behavior and computational systems. Students will examine a range of organizational, technical, and business challenges related to social computing, and learn how to use tools to analyze, design, and build online communities. Điều kiện tiên quyết: COGS 102C or COGS 120 or COGS 187A or COGS 187B or DSGN 1.

COGS 124. HCI Technical Systems Research (4)

In this advanced project-based course, we study the state-of-the-art in research on technical systems for human-computer interaction (HCI). Students will deconstruct the systems described in top-tier HCI papers and work in teams to create novel technical systems of their own. Điều kiện tiên quyết:COGS 120 and COGS 121.

COGS 125. Advanced Interaction Design (4)

This is a studio class for students who are passionate about diving deep into interaction design and honing their design skills. Introduces social computing, input and interaction techniques, and information design. Students will regularly present work in a studio format. Điều kiện tiên quyết:CSE 11 or 8B and COGS 120 or CSE 170.

COGS 126. Thinking with Computers (4)

This course surveys the field of human-computer interaction and the ideas and technologies that have shaped its development. Điều kiện tiên quyết:COGS 120 or COGS 121 or CSE 170.

COGS 127. Data-Driven UX/Product Design (4)

Create a UX/product design case study for your portfolio team project with user research, data science, prototyping, and user testing. Điều kiện tiên quyết: COGS 18 or CSE 11 or CSE 8B or DSC 30 and COGS 1 or COGS 187A or DSGN 1.

COGS 128. Information Visualization (4)

This course frames information visualization as a quintessential cognitive science problem within our interdisciplinary field. Students learn conceptual and practical aspects of creating high-quality, interactive information displays to support a variety of cognitive tasks and then apply them to real-world data. Điều kiện tiên quyết: COGS 10 or DSGN 1 and COGS 108.

COGS 137. Practical Data Science in R (4)

Learn coding for data analysis using the R programming language. Course focus will be on practical and applied skills in asking data-informed questions, data wrangling, data visualization, building statistical learning models, and communicating your findings to advance your career. Điều kiện tiên quyết: COGS 14B or MATH 11 or PSYC 60.

COGS 138. Neural Data Science (4)

Project-based course in which students will use computational notebooks to perform exploratory data analyses and to test hypotheses in large neuroscience datasets, including the differences between unique neuron types, leveraging text mining of the neuroscience literature, and human neuroimaging analyses. Điều kiện tiên quyết: COGS 18 and COGS 118C.

COGS 142. Animal Communication (4)

This course introduces the study of animal communication, the key terminology, the remarkable communicative systems that several animal species possess, and the key similarities and differences between human and non-human animals’ communications. Điều kiện tiên quyết: COGS 14A.

COGS 143. Animal Cognition (4)

Examines the contrasts and parallels between primates and cetaceans in sensorimotor constraints, neuroanatomy, field behavior, and cognition in the lab, with a focus on the demands of competition and cooperation that helped shape the evolution of social cognition. Students may not receive credit for COGS 143 and COGS 143GS. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 144. Social Cognition: A Developmental and Evolutionary Perspective (4)

This course presents the building blocks of social cognition from a developmental and evolutionary perspective and focuses on how and when children develop these abilities and how humans compare to other species such as great apes, birds, and dogs. Điều kiện tiên quyết: COGS 14A-B.

COGS 151. Analogy and Conceptual Systems (4)

Human thought and meaning are deeply tied to the capacity for mapping conceptual domains onto each other, inducing common schemas and performing mental simulation. This course examines major aspects of this cognitive activity including metaphor, conceptual blending, and embodied cognition. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 152. Cognitive Foundations of Mathematics (4)

How the human mind/brain creates mathematics: embodiment, innovation, and creativity. The emergence and power of abstract concepts, such as infinity, infinitesimals, imaginary numbers, or zero. Cognitive approaches that connect mathematics to human thought in general. Điều kiện tiên quyết: COGS 1 or PHIL 1 or PSYC 1 or EDS (20 or 30 or 31) upper-division standing.

COGS 153. Language Comprehension (4)

The processes and representations involved in understanding language—processing words, syntax, semantics, and discourse—are examined in light of evidence from both psychological experiments and computer simulations. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 154. Communication Disorders in Children and Adults (4)

Neural bases of language use in normal adults, and neural bases of language and communication development in normal children. Evidence on the language and communication deficits in adults (especially aphasia and dementia) and children (specific language impairment, focal brain injury, retardation, and autism). Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 155. Gesture and Cognition (4)

Spontaneous gestures and their relationship to speech, cognition, brain, and culture. The course covers, among others, gesture and language development, gesture and conceptual systems, speech-gesture coproduction and its brain bases, evolution of language, and gestural behavior in special populations. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 156. Language Development (4)

A comprehensive survey of theory, method and research findings on language development in children ranging from the earliest stages of speech perception and communication at birth to refinements in narrative discourse and conventional fluency through middle childhood and adolescence. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing and background in development psychology and/or linguistics is recommended.

COGS 157. Music and the Mind (4)

Explores how humans (and other species) process music, including pitch, meter, emotion, motor aspects, links to language, brain activity. Students should have experience reading musical notation. Điều kiện tiên quyết: COGS 101A or COGS 101B or COGS 101C.

COGS 160. Upper-Division Seminar on Special Topics (4)

Special topics in cognitive science are discussed. (May be repeated when topics vary.) Điều kiện tiên quyết: department approval.

COGS 163. Metabolic Disorders of the Brain (4)

Research is showing that cellular metabolic processes are mediating normal and abnormal brain function. For example, neurocognitive disorders often co-occur with metabolic disturbances, such as insulin resistance, diabetes, and obesity. An understanding of these mechanisms will provide insight to new treatments for cognitive and neurological disorders. The course will cover topics on the role of abnormal cellular structure, genetic, epigenetic and pathogenic influences on synaptic signaling. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 164. Neurobiology of Motivation (4)

This course will address principles of motivation, valuation, and reward, spanning a large territory of topics, from rules of synaptic learning to classroom learning. Recommended preparation: courses in basic biology, physiology, COGS 107A or 107B or 107C, or courses in education. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 165. Neuroimaging of Cognition (4)

Introduction to functional magnetic resonance imaging (fMRI) methods for cognitive neuroscience research. This course will cover basic aspects of the physics and biological principles underlying MRI and fMRI, technical aspects of experimental design and data collection for fMRI, as well as basic data processing and analysis approaches. Điều kiện tiên quyết: COGS 107B or COGS 107C or PSYC 106 or PSYC 108.

COGS 169. Genetic Information for Behavior: From Single Cells to Mammals (4)

Behavior draws on a wide range of genes acting as a complex source of information. Model organisms—bacteria, Paramecium, C. elegans, Drosophila, and mice—have provided insight into how genes influence both innate and learned behaviors. Điều kiện tiên quyết:COGS 1 and 107A or permission of instructor.

COGS 170. Brain Waves Across Scales (4)

This course will provide an interactive and hands-on introduction to rhythms and large-scale electrical potentials of the brain. Topics will include the resonance properties of neurons, rhythmic interactions between neurons, the coordination of activity across large populations of neurons that is measurable in the local field potential (LFP) and electroencephalogram (EEG), the advantages of temporally coordinated neural activity, and relevant insights about the brain and cognitive disorders. Điều kiện tiên quyết: COGS 17 or BILD 12.

COGS 171. Mirror Neuron System (4)

This class will examine the neuroanatomy, physiology, and functional correlates of the human mirror neuron system and its putative role in social cognition, e.g., action understanding, empathy, and theory of mind. We will examine the developmental, neuroimaging, electrophysiological, as well as clinical evidence, for and against this hypothesis. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 172. Brain Disorders and Cognition (4)

A review of the patterns of impaired and intact cognitive abilities present in brain-damaged patients in terms of damage to one or more components of a model of normal cognitive functioning. Điều kiện tiên quyết: COGS 107A.

COGS 174. Drugs: Brain, Mind, and Culture (4)

This course explores how drugs interact with the brain/mind and culture. It covers evolutionary and historical perspectives, brain chemistry, pharmacology, expectancies and placebo effects, and models of addiction. It also provides a biopsychosocial survey of commonly used and abused substances. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 175. The Neuropsychological Basis of Alternate States of Consciousness (4)

This course will review the literature that correlates brain rhythms in the human EEG with aspects of cognition, behavioral states, neuropsycho-pharmacology, and psychopathology in order to understand the psychological and neurophysiological underpinnings of these experiences. Điều kiện tiên quyết: COGS 101A or COGS 107A.

COGS 176. From Sleep to Attention (4)

This course will combine an examination of the neural character of quiet and active sleep states and their potential functions with an examination of the different mechanisms by which the brain mediates attention to specific features of the world. Điều kiện tiên quyết: COGS 107A.

COGS 177. Space and Time in the Brain (4)

The course examines features of neural dynamics that map spatial and temporal relationships. Lectures will cover interval timing, mapping of item-to-observer position, mapping of observer-to-world position, and the conjunction of spatial and temporal coding in hippocampus. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing.

COGS 178. Genes, Brains, and Behavior (4)

Evidence for genetic mediation of behavioral and neural differences, mechanisms that may mediate these effects, and the roles of the environment and experience are discussed. Điều kiện tiên quyết: COGS 107A-B or consent of instructor.

COGS 179. Electrophysiology of Cognition (4)

Survey the theory and practice of using electrical recordings (event-related brain potentials) to study cognition and behavior including attention, language, mental chronometry, memory, and plasticity. Điều kiện tiên quyết: COGS 107A or COGS 17.

COGS 180. Decision Making in the Brain (4)

This course covers recent advances in the understanding of neural mechanisms and computational principles underlying the brain’s ability to make decisions. The role of various factors, as well as their neural encoding, will be considered, e.g., observation noise, reward, risk, internal uncertainty, emotional state, external incentives. Điều kiện tiên quyết:BILD 12 or COGS 17 and COGS 108 or COGS 109 or CSE 150A and MATH 18 or MATH 20B or MATH 31AH.

COGS 181. Neural Networks and Deep Learning (4)

This course will cover the basics about neural networks, as well as recent developments in deep learning including deep belief nets, convolutional neural networks, recurrent neural networks, long-short term memory, and reinforcement learning. We will study details of the deep learning architectures with a focus on learning end-to-end models for these tasks, particularly image classification. Students may receive credit for one of the following: COGS 181, CSE 151B, or CSE 154. Điều kiện tiên quyết:COGS 18 or CSE 11 or CSE 8B and MATH 18 or MATH 31AH and MATH 20E and MATH 180A and COGS 118A or COGS 118B or CSE 150 or CSE 151A or CSE 158 or ECE 174 or ECE 175A.

COGS 182. Introduction to Reinforcement Learning (4)

This course is an introduction to reinforcement learning, the subfield of machine learning concerned with how artificial agents learn to act in the world in order to maximize reward. Topics include MDPs, policy iteration, TD learning, Q-learning, function approximation, and deep RL. Điều kiện tiên quyết:COGS 18 or CSE 11 or CSE 8B and MATH 18 or MATH 31AH and MATH 180A and COGS 108 or COGS 109 or COGS 118B or CSE 150A or CSE 150B or CSE 151A or CSE 151B or CSE 158 or ECE 174 or ECE 175A.

COGS 184. Modeling the Evolution of Cognition (4)

This interdisciplinary course integrates data on evolutionary theory, hominid prehistory, primate behavior, comparative neuroanatomy, cognitive development, and collaboration. After lectures, readings, and discussion of the literature, students generate a detailed timeline of five million years of human cognitive evolution. Students may not receive credit for COGS 184 and COGS 184GS. Điều kiện tiên quyết: COGS 17 or COGS 107A or COGS 107B or COGS 107C or BILD 12.

COGS 185. Advanced Machine Learning Methods (4)

This course is an advanced seminar and project course that follows the introduction to machine learning courses. Advanced and new machine learning methods will be discussed and used. Điều kiện tiên quyết: COGS 118A.

COGS 187A. Usability and Information Architecture (4)

Examines the cognitive basis of successful web and multimedia design. Topics: information architecture, navigation, usability, graphic layout, transaction design, and how to understand user interaction. Điều kiện tiên quyết: COGS 18 or CSE 11 or CSE 8A and COGS 10 or DSGN 1.

COGS 187B. Practicum in Professional Web Design (4)

This course follows up on the basics of multimedia design taught in COGS 187A. Students will probe more deeply into selective topics, such as animation, navigation, graphical display of information, and narrative coherence. Điều kiện tiên quyết: COGS 187A or consent of instructor.

COGS 188. Artificial Intelligence Algorithms (4)

This class will cover a broad spectrum of machine learning algorithms. It builds on students’ previous exposure to machine learning. It covers new artificial intelligence algorithms ranging from topic models as used in the text data analysis to genetic algorithms. Students will not receive credit for both COGS 188 and CSE 151A. Điều kiện tiên quyết: COGS 109 or COGS 118A or COGS 118B.

COGS 189. Brain Computer Interfaces (4)

This course will discuss signal processing, pattern recognition algorithms, and human-computer interaction issues in EEG-based brain-computer interfaces. Other types of brain-computer interfaces will also be discussed. Điều kiện tiên quyết:COGS 108 or COGS 109 or COGS 118A or COGS 118B.

COGS 190A. Pre-Honors Project in Cognitive Science (4)

This course prepares students for the Cognitive Science Honors Program. The aim is to refine the research project and to teach students what a successfully written proposal entails. Students may be admitted to the Honors Program contingent upon completion and progress in the course. See “Cognitive Science Honors Program” section for more information. Course should be taken for a letter grade. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing instructor and department approval.

COGS 190B. Honors Studies in Cognitive Science (4)

This course will allow cognitive science honors students to explore advanced issues in the field of cognitive science research. It will also provide the opportunity to develop a thesis on the topic of their choice and begin work under faculty supervision. See “Cognitive Science Honors Program” section for more information. Điều kiện tiên quyết: COGS 190A and formal admittance to the Cognitive Science Honors Program department stamp.

COGS 190C. Honors Thesis in Cognitive Science (4)

This course will provide honors candidates an opportunity to complete the research on and preparation of an honors thesis under close faculty supervision. Oral presentation of student’s thesis is required to receive honors additionally, student must receive grade of A– or better in 190B and 190C to receive honors. See “Cognitive Science Honors Program” section for more information. Điều kiện tiên quyết: COGS 190B with grade of A– or better and formal admittance to the Cognitive Science Honors Program.

COGS 190D. Preparation for Thesis Presentation (1)

This course is affiliated with the honors program (190A-B-C) and is required of honors students during spring quarter. Its aim is to prepare students to present research results to an audience. Emphasis will be on the oral presentation (organization, wording, graphics), but there will also be some discussion about written research reports. Seminar style format with occasional short lectures wherein students will practice oral presentations and provide constructive criticism to each other. Điều kiện tiên quyết: must be concurrently enrolled in 190B or 190C.

COGS 195. Instructional Apprenticeship in Cognitive Science (4)

Students, under the direction of the instructor, lead laboratory or discussion sections, attend lectures, and meet regularly with the instructor to help prepare course materials and grade papers and exams. Applications must be submitted to and approved by the department. P/NP grades only. May be taken for credit three times. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing 3.0 GPA instructor and department approval.

COGS 197. Cognitive Science Internship (2 or 4)

The student will undertake a program of practical research in a supervised work environment. Topics to be researched may vary, but in each case the course will provide skills for carrying out these studies. P/NP grades only. May be taken for credit up to three times. Điều kiện tiên quyết:upper-division standing 2.5 GPA department approval.

COGS 198. Directed Group Study (2 or 4)

This independent study course is for small groups of advanced students who wish to complete a one-quarter reading or research project under the mentorship of a faculty member. Students should contact faculty whose research interests them to discuss possible projects. P/NP grades only. May be taken for credit three times. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing 2.5 GPA consent of instructor and department approval.

COGS 199. Special Project (2 or 4)

This independent study course is for individual, advanced students who wish to complete a one-quarter reading or research project under the mentorship of a faculty member. Students should contact faculty whose research interests them to discuss possible projects. P/NP grades only. May be taken for credit three times. Điều kiện tiên quyết: upper-division standing 2.5 GPA consent of instructor and department approval.