Thông tin

Có mối tương quan nào giữa mức n-back và trí nhớ ngắn hạn không?

Có mối tương quan nào giữa mức n-back và trí nhớ ngắn hạn không?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Tôi đã đọc bài huấn luyện trí nhớ làm việc không thể chuyển nhượng của n-back, nhưng nếu nó chỉ được sử dụng như một phương pháp đo trí nhớ làm việc của đối tượng thì đó có phải là một phép đo tốt không? Cá nhân tôi, tôi có trí nhớ làm việc kém, dễ quên những gì tôi vừa nói, làm thế nào các lập luận đến một thời điểm nhất định, những gì tôi vừa nghĩ là quan trọng như cách đây vài giây. Hiện tại, thỉnh thoảng tôi vẫn chơi n-back, và tôi bị mắc kẹt ở dual-back mãi mãi, không bao giờ thực sự có thể vượt qua dual-back 4-back. Thông thường, tôi không có thói quen ghi nhớ mọi thứ vì tôi luôn có thể tra cứu từ các công cụ tìm kiếm và tôi ghi chú kỹ thuật số.


Đúng. n- hiệu suất ngược tương quan với dung lượng bộ nhớ ngắn hạn được đo bằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn. Tuy nhiên, không có tiêu chuẩn thực hiện n- nhiệm vụ trở lại, đó là lý do tại sao các tài liệu khá mâu thuẫn. Bởi vì nó không được quản lý theo cách tiêu chuẩn, nó không phải là một kiểm tra điều đó có thể so sánh giữa các nghiên cứu. Tuy nhiên, nó thường được sử dụng trong bộ nhớ làm việc đào tạo.

Đây là một bài báo quan trọng về n-các nhiệm vụ trở lại. Công bằng mà nói, mặc dù có sự đồng thuận của giới khoa học rằng không có đủ bằng chứng cho thấy việc "rèn luyện trí não" là hiệu quả, nhưng đây là một công bố từ một trong những nhóm nghiên cứu hoài nghi hơn (đó là một điều tốt). Về vấn đề này, ví dụ của tôi có phần thiên lệch, nhưng tôi sẵn sàng thảo luận về các quan điểm khác. Nhóm cũng đã xuất bản một số chỉ trích khá xuất sắc về cách các thí nghiệm huấn luyện không phải lúc nào cũng được thiết kế tốt, nhưng tôi lạc đề…

Trong đào tạo nhận thức, điều quan trọng là phải phân biệt giữa các nhiệm vụ được tối ưu hóa để kiểm tra và các nhiệm vụ được tối ưu hóa cho đào tạo. Một nhiệm vụ kiểm tra tối ưu không được thay đổi về hiệu suất. Các kiểm tra lại độ tin cậy phải cao, trong khi một nhiệm vụ đào tạo phải cải thiện hiệu suất một cách tối ưu theo thời gian và tạo ra sự dẻo dai thần kinh một cách nhất quán.

Nó vẫn mở những gì làm cho một nhiệm vụ đào tạo hiệu quả. Một số đề xuất đã được đưa ra, nhưng bị chỉ trích ở mức độ bình đẳng. Một trong những khái niệm như vậy là các nhiệm vụ thích ứng. Điều này mô tả khi một tác vụ điều chỉnh độ khó cho người dùng tùy thuộc vào hiệu suất trước đó của người dùng. Tóm lại, khác n-các nhiệm vụ trở lại khác nhau về thiết kế và do đó có thể khác nhau về hiệu quả.

Các vấn đề về chuyển giao xa và gần vẫn còn. Đôi khi, một loạt các tác vụ khác nhau được quản lý đồng thời, nhưng trong những trường hợp như vậy, việc phân bổ cải thiện hiệu suất cho các tác vụ cụ thể trở nên khó khăn hơn.


Thảo luận

Trong nghiên cứu này, một loạt các mô hình hồi quy được thực hiện trên một mẫu người lớn tuổi sống trong cộng đồng, không có sắc tố để dự đoán kết quả theo dõi trong 1 năm dựa trên một loạt các biện pháp tâm lý thần kinh thường được sử dụng. Phù hợp với các tài liệu hiện có (Duff và cộng sự, 2004, 2005Duff, Schoenberg, 2008 Hermann và cộng sự, 1996 McSweeny và cộng sự, 1993 Sawrie và cộng sự, 1996 Temkin và cộng sự, 1999), dự đoán tốt nhất về việc theo dõi- kết quả hoạt động (ví dụ, điểm 1 năm) là hiệu suất ban đầu (tức là điểm cơ bản) trên cùng một thước đo đó. Trên các thước đo nhận thức, điểm cơ bản có chung từ 25% đến 58% phương sai với điểm 1 năm (Thấy chưa hàng trên cùng của NS 2 giá trị cho mỗi điểm nhận thức trong Bảng & # x000a0 2). Mặc dù những phát hiện này không thể hiện được toàn bộ điểm số của 1 năm, nhưng chúng tương tự với những kết quả được báo cáo bởi những người khác bằng cách sử dụng mẫu bệnh nhân và mẫu chứng.

Theo hiểu biết của chúng tôi, đây là nghiên cứu đầu tiên xem xét ảnh hưởng có thể có của các tác động thực hành ngắn hạn đến TSGTKS. Mặc dù các hiệu ứng thực hành thường được coi là phương sai sai trong việc kiểm tra lại các mô hình, nhưng nghiên cứu gần đây cho thấy rằng những cải thiện về điểm kiểm tra này có thể có tiện ích chẩn đoán và tiên lượng trong các mẫu cũ bị suy giảm tâm thần kinh. Về mặt chẩn đoán, một số nhà nghiên cứu đã quan sát thấy rằng những người mắc MCI có xu hướng ít được hưởng lợi từ việc luyện tập hơn những người đồng trang lứa khỏe mạnh (Cooper, Lacritz, Weiner, Rosenberg, & # x00026 Cullum, 2004 Darby, Maruff, Collie, & # x00026 McStephen, 2002 Duff, Beglinger, et al., 2008 Yan & # x00026 Dick, 2006 Zehnder, Blasi, Berres, Spiegel, & # x00026 Monsch, 2007). Tiên lượng rằng việc không có tác dụng thực hành có liên quan đến sự suy giảm cuối cùng trong MCI (Duff et al., 2007 Howieson et al., 2008). Trong nghiên cứu này, tác động của thực hành trong 1 tuần đối với tất cả chín biến nhận thức đã kiểm tra những dự đoán cải thiện đáng kể về điểm kiểm tra sau 1 năm. Các hiệu ứng thực hành ngắn hạn được sử dụng trong nghiên cứu hiện tại có thể cho phép các bác sĩ lâm sàng và nhà nghiên cứu xác định những cá nhân có nguy cơ & # x0201cat & # x0201d này thậm chí sớm hơn so với báo cáo trước đây (ví dụ: Howieson và cộng sự đã kiểm tra các hiệu ứng thực hành trong khoảng thời gian 1 năm). Hiệu ứng thực hành cũng có thể có ý nghĩa trong việc giải thích kết quả của các nghiên cứu dọc (Salthouse & # x00026 Tucker-Drob, 2008). Phải thừa nhận rằng đóng góp tương đối của các hiệu ứng thực hành trên và ngoài điểm cơ sở là rất nhỏ trong các phân tích này (ví dụ: 3% & # x0201322% phương sai được chia sẻ, Thấy chưa hàng thứ hai của NS 2 giá trị cho mỗi điểm nhận thức trong Bảng & # x000a0 2). Khoảng thời gian kiểm tra lại hiệu ứng thực hành trong nghiên cứu hiện tại là 1 tuần và các nghiên cứu trong tương lai có thể điều tra xem khoảng thời gian kiểm tra lại ngắn hơn hoặc dài hơn có thể dẫn đến hiệu ứng thực hành với đóng góp lớn hơn vào độ chính xác của dự đoán hay không. Ví dụ, Attix và các đồng nghiệp (2009) đã sử dụng sự thay đổi trong suốt 1 năm để xác định rõ hơn quỹ đạo nhận thức trong khoảng thời gian dài hơn.

Như có thể thấy trong ba cột cuối cùng của Bảng & # x000a0 1, mức độ của các hiệu ứng thực hành thay đổi theo khoảng thời gian kiểm tra và kiểm tra lại. Mặc dù những người khác đã nhận xét về thực tế này (McCaffrey và cộng sự, 2000 Salthouse & # x00026 Tucker-Drob, 2008), sự khác biệt lớn nhất xảy ra về các thước đo học tập và trí nhớ. Ví dụ: kích thước hiệu ứng cho BVMT-R và HVLT-R giữa thời điểm ban đầu và 1 tuần trung bình là 1,15, trong khi kích thước hiệu ứng trong cùng khoảng thời gian này đối với các bài kiểm tra không nhớ là trung bình 0,25. Tương tự, khoảng thời gian kiểm tra lại càng dài, hiệu quả luyện tập càng nhỏ (ví dụ: kích thước hiệu ứng trung bình: Đường cơ bản và 1 tuần = 0,65, 1 tuần và 1 năm = & # x022120,45, đường cơ sở và 1 năm = 0,13). Mức độ giảm dần này theo thời gian có lẽ cũng liên quan đến số lượng đánh giá, vì hiệu quả thực hành có xu hướng giảm ở điểm đánh giá thứ ba đối với một số bài kiểm tra (Beglinger và cộng sự, 2005).

Tác động tổng hợp của điểm cơ bản và hiệu ứng thực hành trong việc dự đoán nhận thức trong tương lai đáng được nhận xét thêm. Không quá ngạc nhiên khi điểm kiểm tra cơ bản dự đoán điểm kiểm tra trong tương lai, vì phần lớn khả năng nhận thức thường không thay đổi nhiều trong suốt 1 hoặc 2 năm. Ví dụ: mối tương quan trung bình giữa điểm cơ bản và điểm 1 năm trong nghiên cứu hiện tại là 0,64 và phần lớn điểm số 1 năm nằm trong khoảng vài điểm so với điểm cơ bản tương ứng (Bảng & # x000a0 1). Bằng cách này, điểm cơ sở cung cấp một lượng thông tin hợp lý về điểm theo dõi dự kiến. Tuy nhiên, các hiệu ứng thực hành dường như cung cấp một số dấu hiệu về sự thay đổi dự kiến ​​so với mức cơ sở đó. Những cải thiện ngắn hạn về điểm kiểm tra có thể cho thấy sự hiện diện của dự trữ nhận thức hoặc độ dẻo bổ sung. Sự vắng mặt của các hiệu ứng luyện tập hoặc giảm sút trong thời gian ngắn (tức là các tác động tiêu cực của việc luyện tập) có thể gợi ý đến rối loạn chức năng tâm thần kinh. Mặc dù những giả thuyết này cần được nghiên cứu thêm, nhưng hiệu quả thực hành dường như là một biến số có liên quan đến lâm sàng khác.

Các nghiên cứu TSGTKS trước đây đã quan sát thấy rằng các biến nhân khẩu học (ví dụ: tuổi, giáo dục và giới tính) đóng một vai trò nhỏ nhưng có ý nghĩa thống kê trong việc dự đoán điểm số nhận thức tiếp theo. Ví dụ, trong báo cáo của họ về TSGTKS cho 12 bài kiểm tra phụ của Pin lặp lại để đánh giá tình trạng tâm thần kinh, Duff và các đồng nghiệp (2005) nhận thấy rằng tuổi tác đóng góp vào 8 TSGTKS, trình độ học vấn đóng góp vào 5, giới tính đóng góp vào 2 và chủng tộc đóng góp đến một. Các kết quả của nghiên cứu này khá khác nhau. Như có thể thấy trong Bảng & # x000a0 2, các biến nhân khẩu học chỉ đóng góp vào ba trong số chín mô hình (tức là giới tính đóng góp vào TMTB, tuổi tác đóng góp vào HVLT-R Trì hoãn Nhớ lại và COWAT). Có thể một số hạn chế trong phạm vi của các biến nhân khẩu học trong nghiên cứu hiện tại dẫn đến việc loại trừ chúng khỏi các mô hình TSGTKS. Ví dụ, vì tất cả những người tham gia nghiên cứu hiện tại là người da trắng, chủng tộc sẽ không đóng góp vào bất kỳ mô hình nào. Tuy nhiên, các biến nhân khẩu học khác trong mẫu hiện tại dường như có đủ sự thay đổi (ví dụ: tuổi: 65 & # x0201396 tuổi, học vấn: 8 & # x0201324 tuổi và 20,4% nam giới). Cũng có thể là phương sai được thu thập bởi các biến nhân khẩu học trong các nghiên cứu trước đây hiện được tính vào điểm hiệu ứng thực hành.

Một khía cạnh khác của nghiên cứu hiện tại cần được bình luận là thành phần của mẫu được sử dụng để xây dựng TSGTKS. Các nghiên cứu trước đây có xu hướng sử dụng các mẫu tương đối đồng nhất để tạo TSGTKS. Ví dụ, trong nghiên cứu ban đầu của họ về TSGTKS, McSweeny và cộng sự (1993) chỉ sử dụng bệnh nhân động kinh để phát triển các công thức thay đổi. Ngược lại, Temkin và cộng sự (1999) chỉ sử dụng những người khỏe mạnh về thần kinh để dự đoán điểm nhận thức tiếp theo. Nghiên cứu hiện tại đã sử dụng cả những người lớn tuổi khỏe mạnh và những người được phân loại mắc chứng hay quên MCI. Theo một cách nào đó, hai ví dụ phụ này phản ánh một nhóm duy nhất: Những người lớn tuổi sống trong cộng đồng, không bị mất trí nhớ. Tuy nhiên, gần như theo định nghĩa, một nhóm gặp ít nhất & # x0201cmild & # x0201d vấn đề về bộ nhớ, trong khi nhóm còn lại thì không. Mục đích của chúng tôi là kết hợp cả hai ví dụ phụ để tăng sự biến đổi của điểm nhận thức, điều này làm tăng tiềm năng phát triển TSGTKS có thể áp dụng cho một bộ phận rộng rãi người lớn tuổi. Trong một khía cạnh liên quan, Heaton và các đồng nghiệp (2001) đã quan sát thấy TSGTKS và công thức thay đổi khác được phát triển trên các mẫu khỏe mạnh có thể ít áp dụng hơn trong các mẫu lâm sàng. Trong công trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã phát triển các công thức thay đổi trên người lớn khỏe mạnh, nhưng sau đó kiểm tra tính hợp lệ của chúng ở bệnh nhân tâm thần phân liệt (những người được cho là tương đối ổn định). Số lượng bệnh nhân tâm thần phân liệt này được xác định là & # x0201 không thay đổi & # x0201d ít hơn dự kiến ​​theo thời gian. Heaton và các đồng nghiệp gợi ý rằng các mẫu được sử dụng để phát triển TSGTKS có thể bao gồm những cá nhân ổn định về thần kinh, nhưng không nhất thiết phải bình thường về mặt nhận thức, để có thể đại diện cho một loạt các điểm cơ bản và theo dõi. Vô tình, chúng tôi có thể đã đạt được chỉ thị này, vì mẫu kết hợp của chúng tôi gồm MCI mất trí nhớ và những người lớn tuổi khỏe mạnh chứa nhiều chức năng nhận thức hơn có thể mang lại các công thức dự đoán chính xác hơn trong các mẫu lâm sàng. Tuy nhiên, chúng tôi cũng bao gồm trạng thái MCI như một biến khác trong các mô hình hồi quy, cho phép chúng tôi xem liệu suy giảm trí nhớ có thể ảnh hưởng khác biệt đến hiệu suất kiểm tra lại hay không. Trong các phân tích hiện tại, trạng thái MCI chỉ đóng góp vào một trong các mô hình hồi quy, BVMT-R Total Recall. Trong mô hình này, trọng số âm & # x003b2 dường như cho thấy rằng việc được xác định là MCI mất trí nhớ làm giảm điểm số theo dõi dự kiến ​​đối với thước đo học tập bằng hình ảnh này. Sự thiếu hụt nhận thức chung trong mẫu MCI của chúng tôi trong suốt 1 năm (như được chỉ ra bởi hai MANCOVA trên điểm số 1 năm) cũng có thể & # x0201 hạn chế phạm vi & # x0201d của biến này.

Mặc dù có những lợi ích tiềm năng của việc sử dụng SRB (ví dụ, tăng độ chính xác trong việc đánh giá sự thay đổi), cần lưu ý rằng chúng tôi không ủng hộ việc đánh giá tâm lý nghiêm ngặt đối với bất kỳ bệnh nhân nào (tức là chỉ dựa trên dữ liệu xét nghiệm). Bổ sung thông tin lịch sử, quan sát hành vi và kết quả phòng thí nghiệm cũng là những phần quan trọng của thông tin lâm sàng. Tuy nhiên, chúng tôi đang cố gắng cung cấp thông tin đo lường tâm lý cần thiết để hỗ trợ quá trình ra quyết định lâm sàng. Đối với những người quan tâm đến việc sử dụng thông tin này, một bản sao của chương trình máy tính được sử dụng để tính điểm dự đoán, điểm chênh lệch và kiểm tra ý nghĩa của sự khác biệt có thể nhận được từ tác giả đầu tiên. Cũng cần lưu ý rằng một số phát hiện cho thấy TSGTKS không tốt hơn các chỉ số khác về sự thay đổi đáng tin cậy trong các mẫu bệnh phẩm (Heaton và cộng sự, 2001).

Một số hạn chế với nghiên cứu hiện tại được thừa nhận. Như với hầu hết các công thức dự đoán dựa trên hồi quy (Tabachnick & # x00026 Fidell, 1996), các ước tính kém chính xác hơn có thể xảy ra đối với những cá nhân có chức năng nhận thức giảm ở các cực điểm (ví dụ: & # x0003c2nd phân vị hoặc & # x0003e98th phần trăm) ở mức cơ bản. Trong những trường hợp này, các phương trình dự đoán dễ bị hồi quy về giá trị trung bình và các biến động khác. Tuy nhiên, nghiên cứu hiện tại sử dụng một mẫu có cả người tham gia nguyên vẹn và người bị suy giảm, điều này có thể làm giảm nguy cơ xảy ra những biến động thống kê này. Cần thận trọng khi sử dụng các công thức này bên ngoài các thông số nhân khẩu học và tình huống của mẫu (ví dụ: & # x0003c64 hoặc & # x0003e96 tuổi khoảng thời gian kiểm tra lại tương đối ngắn hoặc kéo dài không phải là người da trắng). Vì tất cả các đối tượng trong nghiên cứu này đều được đánh giá ở thời điểm ban đầu, 1 tuần và 1 năm, nên không biết mức độ chính xác của các TSGTKS này đối với một bệnh nhân không được đánh giá trong 1 tuần. Cuối cùng, tính ổn định của các phương trình hồi quy cần phải được xác nhận trong một mẫu độc lập, vì độ tin cậy của các hiệu ứng thực hành, đặc biệt là trong các mẫu bị suy giảm, không được biết đến.

Tóm lại, các thuật toán TSGTKS hiện tại có tiềm năng cung cấp các đánh giá chính xác hơn về sự thay đổi nhận thức ở người lớn tuổi bằng cách xem xét ảnh hưởng của hiệu suất ban đầu, hiệu quả thực hành và các yếu tố nhân khẩu học khác. Các phương trình này được phát triển dựa trên các biện pháp được sử dụng rộng rãi trong thực hành tâm thần kinh. Các công thức này cũng lần đầu tiên đặc biệt sử dụng các hiệu ứng thực hành ngắn hạn, dường như dẫn đến các dự đoán chính xác hơn về điểm nhận thức tiếp theo. Mặc dù cần xác nhận tính hiệu quả của các công thức này trong các mẫu lâm sàng, nhưng chúng có khả năng đóng góp vào quá trình ra quyết định lâm sàng.


Nhấp vào hình ảnh để xem bản xem trước nhỏ của từng hoạt động. Nhấp vào Tài liệu hoặc PDF để tải xuống trang tính ở định dạng ưa thích.

(1) (2) (3) (4)

(1) Danh mục & # 8220grid & # 8221 hoặc các ô vuông 1: Doc PDF ( 2) Danh mục & # 8220 lưới & # 8221 hoặc ô vuông 2: Tài liệu PDF (3) Thể loại Tic Tac Toe & # 8211 Connect 3 & # 8211 Tài liệu cơ bản PDF (4) Danh mục Tic Tac Toe & # 8211 Kết nối 3 Tài liệu sơ cấp PDF (4) Thể loại Tic Tac Toe & # 8211 Kết nối 4 Tài liệu cấp cao hơn PDF ( 5) Mẫu ngón chân cái 16 hình vuông Doc PDF (6) Mẫu ngón chân cái 25 hình vuông Doc PDF


BẠN KHÔNG SỬ DỤNG NÓ BẠN MẤT NÓ

1. Giới thiệu 1
2. Lý thuyết vật lý 1
2.1 Giới thiệu 1
2.2 Sự hấp thụ oxy 1
2.3 Nhịp tim 2
2.4 Cung lượng tim 2
2.5 Chức năng thông gió 2
2.6 Glycogen trong cơ 3
2.7 Sức mạnh cơ bắp 3
2.8 Bộ nhớ cơ 3
2.9 Tham khảo Phụ nữ 4
2.10 Tham chiếu đến Trẻ em 4
2.11 Kết luận 42.12 Tham khảo Krav Maga 5
3. Lý thuyết tinh thần 6
3.1 Giới thiệu 6
3.2 Bộ não và sự học hỏi 6
3.3 Hình thành khớp thần kinh 7
3.4 Học các kỹ năng vận động cho người lớn 8
3.5 Học các kỹ năng vận động cho trẻ 8
3.6 Bộ nhớ động cơ 9
3.7 Tham chiếu đến Krav Maga 9
4. Nó được thể hiện như thế nào trong thực tế (quy tắc ngón tay cái)? 10
5. Khung thời gian của lý thuyết trong thực hành là gì? 10

Bạn không sử dụng nó, bạn sẽ mất nó Bài luận của Alex Pfäffli trang 1/10

1. Giới thiệu
Trước khi đi vào chủ đề, tôi muốn trích dẫn những gì Avi Moyal đã nói vào năm ngoái về cách viết một bài luận: & # 8220Đó phải là thứ giúp IKMF phát triển và có thêm kiến ​​thức. & # 8221Vì vậy, tôi sẽ cố gắng tốt nhất để giúp IKMF tiếp tục trở thành người tốt nhất. Anh ấy hoặc cô ấy luyện tập với cường độ như thế nào? Động lực để bắt đầu là gì? Động lực là nội tại hay ngoại tại? Ví dụ. người đó có đào tạo cho anh ta hoặc chính mình (nội tại) hay anh ta hoặc cô ta đến chỉ vì một người bạn (bên ngoài). Mỗi câu hỏi này đều có ảnh hưởng trực tiếp đến việc ai đó quyết định ngừng đào tạo Krav Maga. Từ kinh nghiệm cá nhân của tôi, tôi có thể nói rằng nếu mọi người quay lại đào tạo Krav Maga, họ đã ở trong hệ thống trở lại rất nhanh. Để có câu trả lời chính xác, tôi đã liên hệ với một số học viên cũ của chúng tôi (3 nữ / 2 nam) và hỏi họ liệu họ có muốn tham gia một giờ đào tạo với tôi không. Tôi đã thực hiện hai kỹ thuật với họ (bóp nghẹt từ phía trước và bên trong phòng thủ so với những cú đấm thẳng ở nhịp một nhịp rưỡi). Những gì tôi phát hiện ra là họ đã nhớ kỹ thuật, nhưng chuỗi chuyển động không còn rõ ràng nữa. Tuy nhiên, tất cả họ đều nhớ nguyên tắc của Krav Maga: nếu có thể hãy trốn, khi không thể giải quyết vấn đề và khi kết thúc kỹ thuật, hãy quét. trong số họ trả lời: bởi vì họ đã đào tạo những kỹ thuật này rất nhiều, tôi tò mò muốn tìm hiểu những gì xảy ra trong não mà họ nhớ rất rõ. Hơn nữa, tôi quan tâm đến những gì sẽ xảy ra về mặt thể chất khi họ ngừng hoàn toàn việc tập luyện (không ai trong số các học viên cũ ngừng tập luyện hoàn toàn, mọi người vẫn đang tập thể thao). Và bởi vì mỗi người được phỏng vấn của tôi vẫn đang tập luyện một thứ gì đó, tôi đã đọc rất nhiều nghiên cứu về việc giảm cân để có cái nhìn tổng quan về những gì chính xác xảy ra trong cơ thể.

2.1 Giới thiệu
Tập luyện thường xuyên dẫn đến các điều chỉnh sinh lý khác nhau giúp cải thiện thành tích thể thao. Ai cũng biết rằng việc đào tạo bị gián đoạn hoặc giảm đáng kể dẫn đến việc đảo ngược một phần hoặc hoàn toàn những điều chỉnh này. Mọi người có ít năng lượng hơn, không cảm thấy năng động nữa, tăng cân, chỉ để nêu ra một vài ví dụ. Nếu bạn áp dụng điều này cho Krav Maga, không có sự khác biệt nào so với các môn thể thao hoặc các loại hình tự vệ khác. Các hiệu ứng là như nhau. Các lý do để bỏ hoặc ngừng Krav Maga cũng có thể rất khác nhau. Một số nhận thấy tình yêu quá tồi tệ và muốn tập trung vào mối quan hệ, một số chuyển đến một nơi khác hoặc tự làm mình bị thương hoặc đơn giản là họ không còn hứng thú với việc huấn luyện Krav Maga. Tôi đọc rất nhiều nghiên cứu về thể thao để có cái nhìn tổng quan về những gì xảy ra trong cơ thể khi mọi người ngừng tập thể dục. Trong những dòng tiếp theo, tôi sẽ tập trung vào những gì chính xác xảy ra trong cơ thể và đặc biệt là sau khoảng thời gian nào. Không có nghiên cứu nào về Krav Maga hoặc cách tự vệ liên quan đến những gì xảy ra về thể chất khi bạn ngừng luyện tập tự vệ. Vì vậy, tôi chuyển sang nghiên cứu các môn thể thao khác (đấu vật, quyền anh, bơi lội, chạy bộ, v.v.) hiện có để có cái nhìn tổng quan.

2.2 Sự hấp thụ oxy
Việc ngừng tập luyện trong thời gian ngắn hơn bốn tuần đã được báo cáo là làm giảm nhanh sự hấp thu oxy tối đa. Các nghiên cứu chứng minh rằng 15 ngày không hoạt động làm giảm 4% mức hấp thụ oxy tối đa ở những người chạy bộ có sức bền được đào tạo tốt.Các vận động viên được đào tạo bài bản đã báo cáo mức giảm tới 20% sau khi nghỉ 3-8 tuần. Đối với các đô vật, mức hấp thụ oxy tối đa đã giảm 9,9% sau 12 tuần ngưng tập. Lượng oxy tối đa mất đi khi ngừng tập dường như phụ thuộc vào thời gian và mức độ thể lực ban đầu. Bạn không sử dụng nó, bạn sẽ mất nó Bài luận của Alex Pfäffli trang 2/10 chỉ ra rằng sự hấp thụ oxy tối đa của các vận động viên được đào tạo cao giảm dần và tỷ lệ với mức hấp thụ oxy tối đa ban đầu trong tám tuần đầu tiên ngừng tập.
Mức giảm này dao động trong khoảng từ 4 đến 20%. Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu chỉ ra rằng sự hấp thụ oxy tối đa sẽ không giảm sau đó và vẫn cao hơn so với những người chưa qua đào tạo. Hóa ra ở những người tập thể dục bình thường (nam và nữ) lượng oxy tối đa giảm sau tám tuần kể từ khi ngừng hoạt động trở lại giá trị ban đầu. Trong một nghiên cứu chỉ với phụ nữ, kết quả tương tự cũng được quan sát với sự khác biệt là nghiên cứu kéo dài không phải tám mà là mười tuần. Ở những đối tượng trẻ tuổi đã tập luyện trước đó trong chín tuần và sau đó bỏ tập luyện trong chín tuần nữa, sự hấp thụ oxy tối đa giảm xuống, nhưng nó vẫn ở trên các giá trị trước khi tập luyện.

2.3 Nhịp tim Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng các vận động viên sức bền có nhịp tim cao hơn 11% sau 2-4 tuần không tập luyện. Nghiên cứu được thực hiện với bảy vận động viên chạy sức bền. Tác động của thời gian dài hơn mà không tập luyện đối với nhịp tim của vận động viên cũng đã được nghiên cứu. Bảy đối tượng được đào tạo về sức bền được tập luyện ở cùng một cường độ tối đa dưới mức tuyệt đối trong trạng thái được đào tạo và trong 84 ngày ngừng luyện tập. Nhịp tim tăng từ 84% lên 93% giá trị tối đa trong 56 ngày không hoạt động nhưng ổn định sau đó.
Đối với phụ nữ, họ quan sát thấy nhịp tim dưới cực đại tăng lên ở các vận động viên nữ vị thành niên (15-18 tuổi) do kết quả của 12 và 23 tuần ngừng tập sau mùa giải.
Theo các tài liệu khan hiếm hiện có, nhịp tim khi nghỉ ngơi và nhịp tim tối đa trở về giá trị chưa được huấn luyện sau khi không hoạt động trong thời gian ngắn ở các đối tượng được đào tạo gần đây, trong khi nhịp tim trong các bài tập tối đa không bị ảnh hưởng. Các nghiên cứu về tập luyện chỉ ra rằng nhịp tim tối đa của những người được tập luyện gần đây không bị ảnh hưởng bởi việc ngừng tập luyện. Bốn mươi bốn phụ nữ đại học ở một mức độ nào đó vẫn giữ được sự thay đổi nhịp tim tối đa do 10 tuần tập luyện sức bền trong 10 tuần không hoạt động do đó. Một kết quả tương tự cũng được quan sát thấy ở một nhóm nam vị thành niên (16–17 tuổi) tham gia một khóa đào tạo kéo dài 12 tuần, kéo dài 24 tuần. Mặt khác, nhịp tim lúc nghỉ ngơi tăng từ 70 nhịp / phút lên 74 nhịp / phút và từ 60 nhịp / phút lên 74 nhịp / phút ở phụ nữ trẻ, cho thấy sự đảo ngược hoàn toàn các hiệu ứng luyện tập.
Đối với trẻ em, người ta thấy rằng sau khi nghỉ tập, các giá trị giảm sút nhưng vẫn ở mức tốt hơn so với trước khi tập huấn.

2.4 Cung lượng tim
Các nghiên cứu cho thấy lưu lượng tim tối đa (thể tích máu mà tim bơm vào tuần hoàn mỗi phút) giảm 8% so với mức đo được trước đó ở các vận động viên sức bền sau 21 ngày. Trong khoảng thời gian từ ngày 21 đến ngày thứ 84, giá trị này ổn định và không giảm thêm. (9)

2.5 Chức năng thông gió
Chức năng thông khí đã được chứng minh là bị suy giảm nhanh chóng khi các vận động viên được đào tạo cao ngừng tập luyện. Sau 15 ngày nghỉ, các nghiên cứu đã phát hiện ra sự suy giảm sức bền của những người chạy bộ. Các nhà khoa học đã không quan sát thấy giảm thể tích thông khí tối đa ở nam vận động viên chạy đường dài sau 10 ngày không hoạt động, họ đã quan sát thấy xung O2 tối đa thấp hơn đáng kể (mô tả lượng oxy O2 hấp thụ, chủ yếu là ml, mỗi nhịp tim). thể tích thông gió cũng đã được chứng minh là bị ảnh hưởng tiêu cực bởi thời gian ngừng đào tạo lâu hơn. Sự suy giảm chức năng thông khí do ngừng đào tạo cũng đã được quan sát thấy ở những người được đào tạo gần đây. Sự đảo ngược hoàn toàn của những cải thiện do tập luyện gây ra đối với thể tích thông khí tối đa cũng đã được chứng minh ở những phụ nữ trẻ tham gia một chương trình huấn luyện kéo dài 8 tuần / 12 tuần.

2.6 Glycogen trong cơ
Nồng độ glycogen trong cơ suy giảm nhanh chóng khi ngừng đào tạo ở các vận động viên được đào tạo chuyên sâu. Thật vậy, nồng độ glycogen trong cơ của tám vận động viên bơi lội cạnh tranh đã giảm 20% trong tuần đầu tiên ngừng đào tạo sau mùa giải thi đấu và 8–10% mỗi tuần nếu không tập luyện sau đó. Theo như tôi biết, ảnh hưởng của việc ngừng luyện tập lên nồng độ glycogen trong cơ bắp của những người được luyện tập gần đây chưa được báo cáo trong tài liệu.


Các chương trình sau đại học

Chương trình cấp bằng MS (Kỹ thuật điện, Kỹ thuật máy tính, Hệ thống và Kỹ thuật điều khiển)

Nhận vào

Sinh viên sau đại học sẽ được nhận vào một trong ba chương trình cấp bằng MS (tập trung vào luận án, tập trung vào dự án, tập trung vào khóa học) theo đề nghị của các giảng viên của Bộ môn. Các yêu cầu để được nhập học bao gồm một thành tích học bổng tốt trong một chương trình cử nhân đã hoàn thành trong một lĩnh vực kỹ thuật, toán học hoặc khoa học vật lý, và thông thạo tiếng Anh viết và nói. Trường yêu cầu tất cả các ứng viên nước ngoài phải thể hiện trình độ tiếng Anh bằng cách đạt điểm TOEFL ít nhất 90 trong bài kiểm tra trên internet cho một bài tập trung vào luận án hoặc một bài tập trung vào dự án. Đối với bài học tập trung vào khóa học, bạn phải đạt điểm TOEFL tối thiểu là 80. Nếu có bất kỳ sinh viên chuyên nghiệp nào với sinh viên tương tác, ví dụ: với tư cách là trợ giảng, giảng viên phòng thí nghiệm hoặc trợ giảng, thì điểm TOEFL tối thiểu là 90 là bắt buộc. Tất cả sinh viên phải nộp bản chính của điểm GRE, ngoại trừ sinh viên CWRU đăng ký chương trình BS / MS. Đơn đăng ký của sinh viên có bằng cử nhân trong các lĩnh vực khác với những lĩnh vực được liệt kê ở trên có thể được chấp thuận nhập học trên cơ sở tạm thời. Những sinh viên tạm thời như vậy có thể được nâng cao lên vị trí đầy đủ sau khi hoàn thành các điều kiện tiên quyết được quy định trong thư nhập học.

Đăng ký

Đăng ký khóa học được thực hiện thông qua hệ thống SIS. Mỗi học kỳ trước khi đăng ký, sinh viên nên cập nhật bất kỳ thông tin cá nhân nào có thể đã thay đổi bằng cách đăng nhập vào SIS và chỉnh sửa thông tin phù hợp. Tất cả các yêu cầu lưu giữ đăng ký phải được dỡ bỏ để hoàn tất quá trình đăng ký thành công.

Tư vấn

Khi nhập học chương trình sau đại học, mỗi nghiên cứu sinh được chỉ định một cố vấn học tập để hỗ trợ đăng ký cũng như lập kế hoạch cho chương trình học. Đây là nhiệm vụ tạm thời do Chủ tịch Bộ thực hiện dựa trên sở thích học tập và nghiên cứu của sinh viên như đã xác định tại thời điểm nộp đơn. Trong học kỳ đầu tiên của chương trình, mỗi sinh viên được đề nghị gặp gỡ với các thành viên khác nhau của giảng viên để thảo luận về các mục tiêu / mục tiêu học tập và cơ hội nghiên cứu. Để hoàn thành thành phần nghiên cứu của chương trình cấp bằng tương ứng của mình, mỗi sinh viên phải xác định một giảng viên sẵn sàng làm cố vấn nghiên cứu của sinh viên. Cố vấn nghiên cứu cũng sẽ đóng vai trò là cố vấn học tập thường trực của sinh viên nếu anh ấy / cô ấy là thành viên của khoa. Tuy nhiên, nếu cố vấn nghiên cứu không phải là thành viên của khoa, sinh viên được yêu cầu tìm một cố vấn học tập thường trực từ giảng viên bộ môn. Đối với sinh viên đăng ký vào chương trình cấp bằng MS Thesis-Focus, cố vấn nghiên cứu thường được gọi là “cố vấn luận văn”.

Học sinh có thể thay đổi cố vấn vì nhiều lý do, trong đó một trong những lý do phổ biến nhất là thay đổi lĩnh vực học sinh quan tâm. Cần lưu ý rằng một sự thay đổi trong cố vấn nghiên cứu có thể yêu cầu sinh viên bắt đầu một dự án nghiên cứu mới, điều này có thể dẫn đến việc trì hoãn việc tốt nghiệp. Sinh viên có trách nhiệm thông báo cho Văn phòng Công tác Sinh viên của ECSE trong trường hợp thay đổi cố vấn. Ngoài ra, sinh viên phải nộp tất cả các hình thức thích hợp cho Nghiên cứu Sau đại học.

Theo dõi tập trung vào luận văn MS

Chương trình Tập trung vào Luận văn MS bao gồm hai thành phần: (1) các môn học ở cấp độ sau đại học và (2) một luận án định hướng nghiên cứu. Tiến trình thông qua chương trình được giám sát bởi một Chương trình Học thuật được yêu cầu phải nộp qua SIS. Điều này bao gồm một danh sách đầy đủ tất cả các khóa học sẽ được áp dụng cho bằng cấp (bao gồm cả các khóa học chuyển tiếp) và phải được sự chấp thuận của cố vấn học tập, Chủ tịch Bộ môn và Trưởng khoa Nghiên cứu Sau đại học. Ít nhất 30 giờ tín chỉ học kỳ của môn học ở cấp độ 400 trở lên, trong đó tối thiểu 18 tín chỉ từ các khóa học không liên quan đến luận án là bắt buộc. Mỗi sinh viên Tập trung vào Luận văn MS phải hoàn thành ít nhất 9 giờ tín chỉ của ECSE 651 Luận văn M.S. , là khóa học kết hợp với nghiên cứu luận án của MS. Mỗi học sinh phải hoàn thành Chương trình Học thuật đã được phê duyệt với điểm trung bình tích lũy từ 3.0 trở lên.

Việc hoàn thành chương trình MS Thesis-Focus Focus yêu cầu sinh viên phải nộp một luận án bằng văn bản và trình bày bằng miệng về những phát hiện (sau đây được gọi là bảo vệ) cho một ủy ban hướng dẫn luận án. Hội đồng hướng dẫn luận án sẽ bao gồm cố vấn nghiên cứu của sinh viên và ít nhất hai giảng viên bổ sung do cố vấn đề xuất. Ít nhất hai thành viên của ủy ban phải là giảng viên trong bộ phận ECSE. Chủ tịch của ủy ban hướng dẫn thường là cố vấn nghiên cứu của ứng viên. Sinh viên chịu trách nhiệm thành lập ban hướng dẫn luận văn. Sinh viên sẽ làm việc chặt chẽ với cố vấn của mình để xác định thời điểm luận án đã sẵn sàng để hội đồng hướng dẫn xem xét. Sinh viên phải cung cấp một thông báo có tiêu đề, tóm tắt, ngày, giờ và địa điểm bảo vệ cho Văn phòng Công tác Sinh viên của ECSE để gửi thông báo chung ít nhất 10 ngày trước khi bảo vệ luận án.

Theo dõi tập trung vào dự án MS

Chương trình Tập trung vào Dự án MS bao gồm hai thành phần: (1) các môn học ở cấp độ sau đại học và (2) một dự án định hướng nghiên cứu. Tiến trình thông qua chương trình được giám sát bởi một Chương trình Học thuật được yêu cầu phải nộp qua SIS. Chương trình Học thuật bao gồm một danh sách đầy đủ tất cả các khóa học sẽ được áp dụng cho bằng cấp (bao gồm cả các khóa học chuyển tiếp) và phải được cố vấn học tập, Chủ tịch Bộ môn và Trưởng khoa Nghiên cứu Sau đại học phê duyệt. Chương trình Học thuật phải có ít nhất 30 giờ tín chỉ học kỳ của các môn học ở cấp độ 400 trở lên, trong đó tối thiểu phải có 21 tín chỉ từ các khóa học khác với Dự án ECSE 695 M.S. (là khóa học liên kết với dự án nghiên cứu MS). Một sinh viên Tập trung vào Dự án MS phải hoàn thành ít nhất 3 giờ tín chỉ của ECSE 695 Dự án M.S. . Mỗi học sinh phải hoàn thành Chương trình Học thuật đã được phê duyệt với điểm trung bình tích lũy từ 3.0 trở lên. Sinh viên toàn thời gian được khuyến khích nộp một Chương trình Học thuật trước khi bắt đầu học kỳ thứ hai.

Mỗi ứng cử viên cho bằng thạc sĩ theo chương trình Tập trung vào Dự án phải vượt qua một bài kiểm tra toàn diện để được quản lý bởi một ủy ban của khoa. Ủy ban kiểm tra phải bao gồm cố vấn học tập của sinh viên và ít nhất hai thành viên bổ sung của giảng viên bộ môn. Trong những trường hợp như vậy, chủ tịch ủy ban thường là cố vấn học tập của ứng viên. Bài kiểm tra có thể được viết, bằng miệng hoặc kết hợp theo quyết định của hội đồng. Học sinh phải được đăng ký trong học kỳ mà bất kỳ phần nào của bài kiểm tra toàn diện được thực hiện. Nếu không đăng ký các khóa học khác, sinh viên sẽ phải đăng ký một giờ học kỳ của Kỳ thi Toàn diện Thạc sĩ EXAM 600.

Theo dõi tập trung vào khóa học MS

Các yêu cầu theo dõi MS tập trung vào khóa học bao gồm việc hoàn thành 30 giờ của khóa học đã được phê duyệt ở cấp độ 400 trở lên, hoàn thành thỏa đáng trải nghiệm tập trung vào khóa học đỉnh cao, tức là vượt qua khóa học ENGR 600 với các yêu cầu được xác định bởi chương trình ngoại khóa của sinh viên, và các yêu cầu bổ sung theo quy định của chương trình. Sinh viên nên tham khảo ý kiến ​​của cố vấn học tập và / hoặc bộ phận của họ để xác định các yêu cầu chi tiết trong khuôn khổ này.

Kháng nghị

Bất kỳ quyết định nào của cố vấn học tập, ủy ban hướng dẫn luận án hoặc chủ tịch phó khoa đều có thể được khiếu nại bằng văn bản tới chủ tịch phó khoa, người sẽ trình bày kháng nghị cùng với các khuyến nghị của mình cho khoa tại cuộc họp khoa định kỳ tiếp theo. Quyết định của khoa sẽ là quyết định cuối cùng.

Các quy định khác

Tất cả sinh viên theo học sau đại học trong Khoa Kỹ thuật Điện, Máy tính và Hệ thống phải tuân thủ các quy định học tập của Trường Nghiên cứu Sau đại học và Trường Kỹ thuật Trường hợp có trong số gần đây nhất của Bản tin Trường Đại học Case Western Reserve, và được bổ sung bởi các quy định của Khoa Điện, Máy tính và Hệ thống.

GHI CHÚ: Các quy định trên áp dụng cho các sinh viên đã tốt nghiệp theo học các chương trình cấp bằng về kỹ thuật máy tính, kỹ thuật điện và kỹ thuật điều khiển hệ thống & amp sau ngày 1 tháng 1 năm 2005.

Đăng ký

Đăng ký khóa học có thể được thực hiện thông qua hệ thống SIS. Mỗi học kỳ trước khi đăng ký, sinh viên nên cập nhật bất kỳ thông tin cá nhân nào có thể đã thay đổi bằng cách đăng nhập vào SIS và chỉnh sửa thông tin phù hợp. Tất cả các yêu cầu lưu giữ đăng ký phải được dỡ bỏ để hoàn tất quá trình đăng ký thành công.

Tư vấn

Mỗi sinh viên MS có một cố vấn giảng viên hỗ trợ sinh viên xây dựng một chương trình học tập. Ban đầu, cố vấn là chủ tịch ủy ban sau đại học CS. Sinh viên dự kiến ​​sẽ chọn một cố vấn nghiên cứu vào cuối học kỳ đầu tiên của họ trong chương trình, người sẽ giám sát luận án hoặc dự án của họ. Mỗi sinh viên, với sự tham khảo ý kiến ​​của cố vấn của họ, tốt nhất phải nộp một Chương trình Học thuật trước khi hoàn thành 9 giờ tín chỉ của môn học. Điều này phải nêu rõ tất cả các khóa học và công việc luận văn sẽ được tính vào yêu cầu 30 giờ tín chỉ.

Các bài hát tập trung vào luận văn MS, tập trung vào dự án, tập trung vào khóa học

Có ba bài học cho bằng Thạc sĩ Khoa học, mỗi bài yêu cầu 30 giờ tín chỉ học kỳ. Phần tập trung vào luận án yêu cầu ít nhất 9 giờ luận văn học kỳ (ECSE 651 Thesis MS và ít nhất 18 giờ học kỳ cho các khóa học. 3 giờ học kỳ bổ sung có thể là khóa luận (ECSE 651 Thesis MS) hoặc một khóa học thông thường. Dự án- Theo dõi tập trung yêu cầu 6 giờ học kỳ của dự án (ECSE 695 Project MS) và 24 giờ học kỳ của tín chỉ môn học. Bài học tập trung vào dự án thường được giới hạn cho sinh viên bán thời gian hoặc sinh viên trong chương trình BS / MS với sự chấp thuận của cố vấn dự án của họ . (Một sinh viên BS / MS theo chương trình Tập trung vào Dự án được yêu cầu thực hiện dự án MS trong hai học kỳ 6 giờ tín chỉ.)

Tất cả các môn học phải ở mức 400 trở lên. Sinh viên phải đạt được điểm trung bình từ 3.0 trở lên, điểm này được tính cho tất cả các khóa học, không bao gồm tín chỉ dự án và luận án, trong chương trình học của sinh viên.

Cả hai phần Tập trung vào Luận văn và Tập trung vào Dự án đều yêu cầu một báo cáo chính thức bằng văn bản, cũng như bài kiểm tra miệng cuối cùng của một ủy ban gồm ít nhất ba giảng viên, hai người trong số họ phải có liên kết chính với chương trình CS. Một sinh viên có luận văn được giám sát bởi một giảng viên không thuộc khoa ECSE cũng phải có cố vấn học tập trong chương trình CS. Đối với sinh viên theo dõi Tập trung vào Dự án, bài kiểm tra miệng đáp ứng yêu cầu Kiểm tra Toàn diện của Khoa Nghiên cứu Sau đại học.

Các yêu cầu của chương trình cấp bằng MS Tập trung vào Khóa học bao gồm việc hoàn thành 30 giờ của các môn học đã được phê duyệt ở cấp độ 400 trở lên, hoàn thành thỏa đáng kinh nghiệm tập trung vào khóa học đỉnh cao, tức là vượt qua khóa học ENGR 600 với các yêu cầu được xác định bởi chương trình ngoại khóa của sinh viên, và các yêu cầu bổ sung theo quy định của chương trình. Sinh viên nên tham khảo ý kiến ​​của cố vấn học tập và / hoặc bộ phận của họ để xác định các yêu cầu chi tiết trong khuôn khổ này.

Yêu cầu khóa học

Sinh viên được yêu cầu phải có kiến ​​thức chuyên môn về ít nhất một trong các bài học sau đây, bằng cách tham gia ít nhất ba lớp cấp độ sau đại học từ bài hát đó. Danh sách các lớp được chấp nhận được hiển thị bên dưới. Nói chung, bài hát được chọn phải tương ứng với lĩnh vực hoặc dự án nghiên cứu luận án của sinh viên. Các lớp Chủ đề Đặc biệt của ECSE 600 liên quan đến lĩnh vực hoặc dự án nghiên cứu của học sinh cũng sẽ đủ điều kiện trong danh mục này với sự chấp thuận của cố vấn của học sinh.

Các lớp còn lại có thể là (i) bất kỳ lớp nào khác từ các lớp được liệt kê bên dưới, hoặc (ii) bất kỳ lớp nào liên quan đến CS do ECSE cung cấp, hoặc (iii) các lớp ở cấp độ sau đại học trong các khoa khác cần thiết cho nghiên cứu hoặc dự án của sinh viên. Nhiều nhất hai lớp có thể thuộc loại thứ ba.

Tất cả các môn học phải ở mức 400 trở lên. Sinh viên phải đạt được điểm trung bình từ 3.0 trở lên, điểm này được tính cho tất cả các khóa học, không bao gồm tín chỉ dự án và luận án, trong chương trình học của sinh viên.


Tìm hiểu về hội chứng trái tim tan vỡ: Nguyên nhân, triệu chứng và cách điều trị

Bạn có thể chết vì một trái tim tan vỡ? Các nhà nghiên cứu và chuyên gia về tim cho rằng hội chứng trái tim tan vỡ là một điều có thật. Trái tim tan vỡ có thể gây ra nhiều điều hơn là chỉ gây ra đau khổ về cảm xúc mà còn có thể làm tổn hại đến sức khỏe tim mạch của bạn và gây ra các vấn đề về tim thực sự. Trên thực tế, một trái tim tan vỡ do một tác nhân gây căng thẳng cảm xúc như cái chết của một người thân yêu hoặc việc bạn tình phát hiện ra sự không chung thủy có thể ảnh hưởng đến sức khỏe tim của bạn theo nhiều cách và thậm chí có thể góp phần dẫn đến cái chết sớm.

Hội chứng trái tim tan vỡ còn được gọi là bệnh cơ tim do căng thẳng hoặc bệnh cơ tim takotsubo và có thể xảy ra ở cả những người khỏe mạnh và không khỏe mạnh. Nó được kích hoạt bởi một tác nhân gây căng thẳng cảm xúc và thường bị chẩn đoán nhầm là một cơn đau tim.

Nếu không được điều trị, hội chứng trái tim tan vỡ có thể dẫn đến suy cơ tim trong thời gian ngắn, nhưng nếu được phát hiện kịp thời, bệnh có thể được điều trị tốt mà không để lại tổn thương vĩnh viễn.


Các mối tương quan về điện sinh lý của sự can thiệp chủ động trong nhiệm vụ ghi nhớ hoạt động bằng lời nói của ‘Các thăm dò gần đây’ ☆

Sử dụng các tiềm năng liên quan đến sự kiện (ERP), nghiên cứu hiện tại đã kiểm tra các động lực thời gian của sự can thiệp chủ động vào bộ nhớ làm việc bằng cách sử dụng một nhiệm vụ thăm dò gần đây. Những người tham gia ghi nhớ và giữ lại một bộ mục tiêu gồm bốn chữ cái trong một khoảng thời gian lưu giữ ngắn. Sau đó, họ trả lời một thăm dò nhận dạng bằng cách đánh giá xem nó có phải từ bộ nhớ hay không. Các dạng sóng ERP được tạo ra bởi các đầu dò dương so với các dạng sóng từ các đầu dò âm cho thấy sự thay đổi tích cực trong thành phần N2 sớm ở phía trước trung tâm và thành phần dương tính ở đỉnh cuối (LPC). LPC được xác định là dấu hiệu điện sinh lý của sự can thiệp chủ động, vì nó phân biệt giữa hai loại đầu dò âm tính được xác định dựa trên việc chúng có được gặp gần đây hay không. Những kết quả này chỉ ra rằng sự can thiệp chủ động mà chúng tôi quan sát được phát sinh từ sự không phù hợp giữa thông tin quen thuộc và ngữ cảnh trong bộ nhớ nhận dạng.Khi được xem xét cùng với các nghiên cứu liên quan trong tài liệu, kết quả cũng cho thấy rằng có các hình thức can thiệp chủ động khác nhau liên quan đến các tương quan thần kinh khác nhau.


Chỉ số IQ và Thành tích Học tập ở Trẻ ADHD: Ảnh hưởng Khác biệt của các Chức năng Nhận thức Cụ thể

Tuy nhiên, sự đồng thời của việc thấp hơn khả năng trí tuệ toàn diện (FSIQ) và thiếu hụt thành tích học tập ở trẻ ADHD đã được xác định rõ ràng, mức độ mà mối quan hệ phản ánh ảnh hưởng của một yếu tố chung (NS) sự thiếu hụt hoặc khiếm khuyết trong một hoặc nhiều khả năng trí tuệ cụ thể vẫn là suy đoán và là trọng tâm của cuộc điều tra hiện tại. 28 trẻ em trai có biểu hiện kết hợp ADHD và 26 trẻ em trai không điển hình thần kinh (NT) từ 8 đến 12 tuổi đã được thực hiện WISC-IV và các biện pháp tiêu chuẩn về đọc và toán. FSIQ và điểm thành tích trong cả môn đọc và môn toán đều thấp hơn đáng kể đối với ADHD so với nhóm NT tuy nhiên, khi kiểm tra điểm chỉ số WISC-IV cho thấy sự khác biệt ở cấp độ nhóm trong FSIQ là do điểm số thấp hơn ở hai trong bốn chỉ số khả năng trí tuệ cụ thể— Bộ nhớ làm việc (WMI) và hiểu bằng lời nói (VCI). Các phân tích dàn xếp khởi động được sửa sai lệch cho thấy rằng cả WMI và VCI đều đóng góp duy nhất vào mối quan hệ ADHD-Academic Achievement. Sự đóng góp của WMI đối với sự kém hiệu quả trong học tập liên quan đến ADHD phản ánh điểm số thấp hơn trong bài kiểm tra Sắp xếp theo số thứ tự chữ cái (LNS) chứ không phải bài kiểm tra phụ Khoảng cách chữ số (DS). Cả LNS và VCI đều giải thích sự khác biệt liên quan đến ADHD khi đọc, trong khi LNS một mình giải thích sự khác biệt liên quan đến ADHD trong môn toán. Nói chung, những phát hiện này cho thấy rằng cần tăng cường khả năng WM cấp cao hơn còn thiếu, kết hợp với hướng dẫn học tập dựa trên kinh nghiệm, là cần thiết để cải thiện kết quả học tập ở trẻ ADHD.

Đây là bản xem trước nội dung đăng ký, truy cập thông qua tổ chức của bạn.


Bộ nhớ ngắn hạn là gì?

Bộ nhớ ngắn hạn là hệ thống bộ nhớ mã hóa một lượng thông tin hạn chế ở trạng thái có thể truy cập được tạm thời. Thông tin này có thể là các sự kiện cảm giác, chuyển động hoặc thông tin nhận thức như chữ số, từ hoặc tên. Ngược lại với trí nhớ làm việc, trí nhớ ngắn hạn không bao gồm các quy trình điều hành tác động lên các mục được lưu trữ, chẳng hạn như thao tác hoặc tổ chức thông tin trong kho lưu trữ ngắn hạn. [1]

Theo cách này, trí nhớ ngắn hạn giống như một không gian làm việc tạm thời cho phép chúng ta thực hiện các hoạt động cần thiết cho hầu hết mọi nhiệm vụ nhận thức. Tuy nhiên, trí nhớ làm việc luôn bao gồm thành phần trí nhớ ngắn hạn trong đánh giá của nó và chúng thường được sử dụng thay thế cho nhau trong tài liệu, đặc biệt là liên quan đến các nhiệm vụ được tiến hành để đo lường chúng.

Thời lượng và dung lượng bộ nhớ ngắn hạn

Trí nhớ ngắn hạn có thời lượng khoảng 15 đến 30 giây, và những ký ức này có thể dễ dàng bị gián đoạn cho đến khi chúng được hợp nhất thành trí nhớ dài hạn. Khi đã ở trong bộ nhớ dài hạn, những dấu vết trí nhớ nhạy cảm này trở nên bền hơn nhiều và có thể tồn tại trong một khoảng thời gian không xác định.

Điều nổi tiếng là một người bình thường có thể chứa khoảng bảy cộng hoặc trừ hai mục trong trí nhớ ngắn hạn, được đưa lên hàng đầu từ bài báo nổi tiếng do George Miller xuất bản năm 1956. Điều quan trọng cần lưu ý là con số này được tìm thấy trong các điều kiện nơi những người tham gia có thể sử dụng các chiến lược ghi nhớ như phân khúc và diễn tập để hỗ trợ lưu trữ. Khi một người tham gia sử dụng các chiến lược phân khúc đầy đủ ý nghĩa trong ghi nhớ, họ có thể tăng đáng kể số lượng các mục mà họ có thể ghi nhớ vì chiến lược này sử dụng thông tin bổ sung từ trí nhớ dài hạn. Do đó, vào năm 2001, Cowan và các đồng nghiệp đã sửa lại con số này thành bốn cộng hoặc trừ một. Điều này được nghĩ ra một phần từ hiệu suất giảm mạnh mà họ ghi nhận được sau 3 đến 5 hạng mục. [2]

Các mô hình lý thuyết về trí nhớ ngắn hạn

Nhiều mô hình trí nhớ ngắn hạn đã được đưa ra trong những thập kỷ qua. Cái gọi là mô hình nhiều cửa hàng chia bộ nhớ ngắn hạn thành các bộ đệm lưu trữ dành riêng cho các dạng thông tin khác nhau.

Atkinson và Shiffrin đề xuất mô hình phương thức vào năm 1968, cố gắng giải thích cách nhận thức chuyển từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn trong các giai đoạn rời rạc. Theo mô hình này, thông tin chảy từ môi trường qua một loạt hệ thống trí nhớ giác quan song song vào một kho lưu trữ ngắn hạn có dung lượng hạn chế. Kho trí nhớ ngắn hạn này tạo thành một nút thắt giữa trí nhớ dài hạn và nhận thức giác quan.

Một ngụ ý của mô hình này, đã được hỗ trợ bằng thực nghiệm, là độ bền của bộ nhớ là một chức năng của độ sâu xử lý của nó. Hình thức trực quan đơn giản dẫn đến việc học ít nhất, xử lý ngữ âm (bằng lời nói) về mặt âm thanh dẫn đến học tập tốt hơn và xử lý ngữ nghĩa của ý nghĩa dẫn đến khả năng lưu giữ tốt nhất. [3]

Mô hình này sau đó được Baddeley và các đồng nghiệp sửa đổi vào năm 1974, những người đã tìm cách chia nhỏ kho bộ nhớ ngắn hạn thành nhiều thành phần. Họ đã mô hình hóa trí nhớ ngắn hạn dưới dạng một bộ đệm bằng lời nói, mà họ gọi là vòng lặp âm vị học, nơi chứa thông tin được diễn tập lại bằng lời nói. Vòng lặp âm vị học lưu trữ dấu vết bộ nhớ thính giác và chứa một thành phần diễn tập (đôi khi được gọi là vòng lặp khớp) có thể hỗ trợ hồi sinh dấu vết bộ nhớ. Một bộ đệm khác, visuospatial sketchpad, lưu trữ thông tin không gian trực quan và được chia thành các kho lưu trữ không gian và lưu trữ hình ảnh / đối tượng, một sự tách biệt song song với các đường dẫn dòng lưng và đường dẫn dòng bụng của hệ thống thị giác. Các bộ đệm này được kiểm soát bởi một giám đốc điều hành trung tâm, hệ thống giám sát & # 8220 không có phương thức & # 8221 hướng sự chú ý để chi phối hệ thống bộ đệm. [4]

Các vùng đệm được mô tả ở trên đã được thông báo bởi các nghiên cứu tâm lý thần kinh khác nhau. Các nhà nghiên cứu nhận thấy có sự phân tách trí nhớ ngắn hạn bằng lời nói và không gian trực quan, điều này trở nên rõ ràng từ các mô hình "giao thoa nhiệm vụ kép". Trong các nhiệm vụ này, nếu một người đang học một danh sách các từ và sau đó được yêu cầu luyện tập lặp đi lặp lại một từ ngẫu nhiên không liên quan đến danh sách trong khoảng thời gian trì hoãn, thì quá trình này sẽ làm gián đoạn việc duy trì trí nhớ ngắn hạn bằng lời nói (bằng cách làm gián đoạn việc diễn tập các mục trong danh sách). Theo cách tương tự, các tác vụ không gian trực quan trong khoảng thời gian trì hoãn (chẳng hạn như gõ liên tục vào một hình vuông) gây trở ngại cho việc duy trì trí nhớ ngắn hạn bằng thị giác chứ không ảnh hưởng đến trí nhớ ngắn hạn bằng lời nói. [4]

Một hệ quả của các mô hình đa lưu trữ này là nó xem bộ nhớ ngắn hạn và bộ nhớ dài hạn là các hệ thống riêng biệt với các biểu diễn riêng biệt. Tuy nhiên, ở một khía cạnh khác, các nhà nghiên cứu đã đề xuất mô hình lưu trữ đơn nhất, nơi trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn không thể tách rời.

Mô hình đơn nhất đề xuất rằng các hệ thống bộ nhớ này không khác nhau về cách biểu diễn của chúng, mà về cách kích hoạt các biểu diễn này và các quá trình hoạt động trên chúng. Do đó, theo mô hình này, trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn không phụ thuộc vào hai hệ thống thần kinh cơ bản riêng biệt. [3] Trong các mô hình nhiều cửa hàng, việc quên ám chỉ sự phân rã tự phát của dấu vết bộ nhớ, nhưng trong các mô hình đơn nhất, nó phản ánh sự giao thoa giữa các mục được giữ lại.


Hòa hợp

Bạn sẽ nhớ lại từ phần một cách hòa âm nhạc vô định hình và âm nhạc chủ quan là một khái niệm lý thuyết. Đây có thể là lý do tại sao rất nhiều nghiên cứu về nó khá vô định hình và không cụ thể, và thường mâu thuẫn với nhau. Xem ví dụ về điều này tại đây, tại đây và tại đây.

Khái niệm về cấu trúc hài hòa (đặc biệt là trong lý thuyết Eurotraditional) dựa trên ý tưởng về một chu trình phân giải lực căng tương tác giữa phụ âm và bất hòa. Tôi sẽ viết một cuốn sách khá hay về hiện tượng này, Cơ sở sinh học thần kinh cho lý thuyết về sự hài hòa trong âm nhạc theo mùa phương Tây. Phần lớn thông tin dưới đây được diễn giải hoặc trích dẫn từ văn bản đó.

Sự cộng hưởng nói chung có nghĩa là một loạt các hài âm xếp thành hàng. Điều này có nghĩa là các tế bào thần kinh được sử dụng để bắn / rung / cộng hưởng đồng bộ, hãy làm như vậy. Bộ não ban đầu thích điều này, bởi vì nó khớp với những gì nó thường nghe thấy trong tự nhiên.

Sự bất hòa (hoặc sự thô ráp) có nghĩa là một nhóm tế bào thần kinh có thể & # 8217t tìm ra liệu chúng có nên cộng hưởng với nhau hay bằng cách nào đó, va chạm vào nhau về mặt nhận thức, có thể nói như vậy. Ban đầu bộ não cảm thấy khó chịu vì điều này.

Tuy nhiên, nếu bạn chơi quá nhiều hòa âm nối tiếp nhau được người nghe coi là phụ âm, nó thường bắt đầu nghe nhàm chán. Như chúng tôi & # 8217 đã đề cập, não ghét nhàm chán. Để tránh trạng thái tĩnh này, chúng tôi sắp xếp các hòa âm của sự bất hòa / thô bạo / căng thẳng khác nhau trong một thời gian trước khi giải quyết căng thẳng đó bằng một hòa âm phụ âm. Giọng nói nhẹ nhàng nhất của hợp âm đó thường sẽ có cao độ cơ bản của phím & # 8217s ( thuốc bổ lưu ý) ở phần âm trầm. Điều này (có thể là) bởi vì chúng ta đang mong đợi điều cơ bản do các cụm nơ-ron trong thế giới thực đã học được. Do đó, việc nghe thấy độ phân giải này sẽ tham gia vào hệ thống kỳ vọng / khen thưởng hóa thần kinh. Sự tiến triển của hợp âm (cùng với sự thay đổi âm lượng và lối vào của giọng người) có liên quan chặt chẽ đến phản ứng ớn lạnh hoặc âm thanh thường được nghiên cứu trong khoa học thần kinh âm nhạc, vì đối tượng thử nghiệm dễ dàng đánh dấu vào ô có / không về việc họ có đã trải nghiệm nó.

Vô số các mô hình nhận thức / kỳ vọng về giai điệu chủ yếu mô tả các khía cạnh khác nhau của cùng một hệ thống. Một, được gọi là phân đoạn giai điệu, được sử dụng trong phân tích tính toán và sử dụng các công thức để tự động tách giai điệu thành các phân đoạn nhỏ, giống như các đơn vị lặp lại ngắn trong âm nhạc hậu kỳ. Một nhà nghiên cứu nổi tiếng Jamshed Bharucha đã giúp đi tiên phong trong khái niệm hấp dẫn về neo du dương, mô tả sự ổn định và không ổn định của giai điệu dựa trên vị trí cao độ rơi xuống trong bối cảnh hài hòa. Sự lặp lại giúp chúng ta ghi nhớ những dòng giai điệu hoàn chỉnh dễ chịu vào bộ nhớ, đó là cơ sở cho khái niệm hook được sử dụng trong nhạc dân gian và nhạc pop. Điều này cũng có khả năng củng cố cách chúng ta mong đợi các giai điệu sau này phát triển, tạo ra một loại vòng lặp phản hồi vị giác.

Xung nhịp và hòa âm tạo thành nền tảng của âm nhạc như Reich & # 8217s Máy đếm điện đã đề cập trong phần ba. Sau đó trong cùng một bản nhạc, phân đoạn giai điệu cung cấp các nhóm nốt giai điệu lặp lại rời rạc, tiếp cận nhưng không hoàn toàn đến một giai điệu truyền thống. Giờ đây, với việc bổ sung những giai điệu đích thực, chúng tôi có thể xây dựng phần lớn âm nhạc. Tất cả những gì còn lại là xác định bối cảnh và truyền thống của những gì chúng tôi muốn âm nhạc của mình. Điều này liên quan đến việc lựa chọn các yếu tố còn lại của chiếc bánh âm nhạc: âm sắc (nhạc cụ, sản xuất, độ lớn), cấu trúc / hình thức tổng thể và trong nhiều trường hợp là nội dung trữ tình.


Các chương trình sau đại học

Chương trình cấp bằng MS (Kỹ thuật điện, Kỹ thuật máy tính, Hệ thống và Kỹ thuật điều khiển)

Nhận vào

Sinh viên sau đại học sẽ được nhận vào một trong ba chương trình cấp bằng MS (tập trung vào luận án, tập trung vào dự án, tập trung vào khóa học) theo đề nghị của các giảng viên của Bộ môn. Các yêu cầu để được nhập học bao gồm một thành tích học bổng tốt trong một chương trình cử nhân đã hoàn thành trong một lĩnh vực kỹ thuật, toán học hoặc khoa học vật lý, và thông thạo tiếng Anh viết và nói. Trường yêu cầu tất cả các ứng viên nước ngoài phải thể hiện trình độ tiếng Anh bằng cách đạt điểm TOEFL ít nhất 90 trong bài kiểm tra trên internet cho một bài tập trung vào luận án hoặc một bài tập trung vào dự án. Đối với bài học tập trung vào khóa học, bạn phải đạt điểm TOEFL tối thiểu là 80. Nếu có bất kỳ sinh viên chuyên nghiệp nào với sinh viên tương tác, ví dụ: với tư cách là trợ giảng, giảng viên phòng thí nghiệm hoặc trợ giảng, thì điểm TOEFL tối thiểu là 90 là bắt buộc. Tất cả sinh viên phải nộp bản chính của điểm GRE, ngoại trừ sinh viên CWRU đăng ký chương trình BS / MS. Đơn đăng ký của sinh viên có bằng cử nhân trong các lĩnh vực khác với những lĩnh vực được liệt kê ở trên có thể được chấp thuận nhập học trên cơ sở tạm thời. Những sinh viên tạm thời như vậy có thể được nâng cao lên vị trí đầy đủ sau khi hoàn thành các điều kiện tiên quyết được quy định trong thư nhập học.

Đăng ký

Đăng ký khóa học được thực hiện thông qua hệ thống SIS. Mỗi học kỳ trước khi đăng ký, sinh viên nên cập nhật bất kỳ thông tin cá nhân nào có thể đã thay đổi bằng cách đăng nhập vào SIS và chỉnh sửa thông tin phù hợp. Tất cả các yêu cầu lưu giữ đăng ký phải được dỡ bỏ để hoàn tất quá trình đăng ký thành công.

Tư vấn

Khi nhập học chương trình sau đại học, mỗi nghiên cứu sinh được chỉ định một cố vấn học tập để hỗ trợ đăng ký cũng như lập kế hoạch cho chương trình học. Đây là nhiệm vụ tạm thời do Chủ tịch Bộ thực hiện dựa trên sở thích học tập và nghiên cứu của sinh viên như đã xác định tại thời điểm nộp đơn. Trong học kỳ đầu tiên của chương trình, mỗi sinh viên được đề nghị gặp gỡ với các thành viên khác nhau của giảng viên để thảo luận về các mục tiêu / mục tiêu học tập và cơ hội nghiên cứu. Để hoàn thành thành phần nghiên cứu của chương trình cấp bằng tương ứng của mình, mỗi sinh viên phải xác định một giảng viên sẵn sàng làm cố vấn nghiên cứu của sinh viên. Cố vấn nghiên cứu cũng sẽ đóng vai trò là cố vấn học tập thường trực của sinh viên nếu anh ấy / cô ấy là thành viên của khoa. Tuy nhiên, nếu cố vấn nghiên cứu không phải là thành viên của khoa, sinh viên được yêu cầu tìm một cố vấn học tập thường trực từ giảng viên bộ môn. Đối với sinh viên đăng ký vào chương trình cấp bằng MS Thesis-Focus, cố vấn nghiên cứu thường được gọi là “cố vấn luận văn”.

Học sinh có thể thay đổi cố vấn vì nhiều lý do, trong đó một trong những lý do phổ biến nhất là thay đổi lĩnh vực học sinh quan tâm. Cần lưu ý rằng một sự thay đổi trong cố vấn nghiên cứu có thể yêu cầu sinh viên bắt đầu một dự án nghiên cứu mới, điều này có thể dẫn đến việc trì hoãn việc tốt nghiệp. Sinh viên có trách nhiệm thông báo cho Văn phòng Công tác Sinh viên của ECSE trong trường hợp thay đổi cố vấn. Ngoài ra, sinh viên phải nộp tất cả các hình thức thích hợp cho Nghiên cứu Sau đại học.

Theo dõi tập trung vào luận văn MS

Chương trình Tập trung vào Luận văn MS bao gồm hai thành phần: (1) các môn học ở cấp độ sau đại học và (2) một luận án định hướng nghiên cứu. Tiến trình thông qua chương trình được giám sát bởi một Chương trình Học thuật được yêu cầu phải nộp qua SIS. Điều này bao gồm một danh sách đầy đủ tất cả các khóa học sẽ được áp dụng cho bằng cấp (bao gồm cả các khóa học chuyển tiếp) và phải được sự chấp thuận của cố vấn học tập, Chủ tịch Bộ môn và Trưởng khoa Nghiên cứu Sau đại học. Ít nhất 30 giờ tín chỉ học kỳ của môn học ở cấp độ 400 trở lên, trong đó tối thiểu 18 tín chỉ từ các khóa học không liên quan đến luận án là bắt buộc. Mỗi sinh viên Tập trung vào Luận văn MS phải hoàn thành ít nhất 9 giờ tín chỉ của ECSE 651 Luận văn M.S. , là khóa học kết hợp với nghiên cứu luận án của MS. Mỗi học sinh phải hoàn thành Chương trình Học thuật đã được phê duyệt với điểm trung bình tích lũy từ 3.0 trở lên.

Việc hoàn thành chương trình MS Thesis-Focus Focus yêu cầu sinh viên phải nộp một luận án bằng văn bản và trình bày bằng miệng về những phát hiện (sau đây được gọi là bảo vệ) cho một ủy ban hướng dẫn luận án. Hội đồng hướng dẫn luận án sẽ bao gồm cố vấn nghiên cứu của sinh viên và ít nhất hai giảng viên bổ sung do cố vấn đề xuất. Ít nhất hai thành viên của ủy ban phải là giảng viên trong bộ phận ECSE. Chủ tịch của ủy ban hướng dẫn thường là cố vấn nghiên cứu của ứng viên. Sinh viên chịu trách nhiệm thành lập ban hướng dẫn luận văn. Sinh viên sẽ làm việc chặt chẽ với cố vấn của mình để xác định thời điểm luận án đã sẵn sàng để hội đồng hướng dẫn xem xét. Sinh viên phải cung cấp một thông báo có tiêu đề, tóm tắt, ngày, giờ và địa điểm bảo vệ cho Văn phòng Công tác Sinh viên của ECSE để gửi thông báo chung ít nhất 10 ngày trước khi bảo vệ luận án.

Theo dõi tập trung vào dự án MS

Chương trình Tập trung vào Dự án MS bao gồm hai thành phần: (1) các môn học ở cấp độ sau đại học và (2) một dự án định hướng nghiên cứu. Tiến trình thông qua chương trình được giám sát bởi một Chương trình Học thuật được yêu cầu phải nộp qua SIS. Chương trình Học thuật bao gồm một danh sách đầy đủ tất cả các khóa học sẽ được áp dụng cho bằng cấp (bao gồm cả các khóa học chuyển tiếp) và phải được cố vấn học tập, Chủ tịch Bộ môn và Trưởng khoa Nghiên cứu Sau đại học phê duyệt. Chương trình Học thuật phải có ít nhất 30 giờ tín chỉ học kỳ của các môn học ở cấp độ 400 trở lên, trong đó tối thiểu phải có 21 tín chỉ từ các khóa học khác với Dự án ECSE 695 M.S. (là khóa học liên kết với dự án nghiên cứu MS). Một sinh viên Tập trung vào Dự án MS phải hoàn thành ít nhất 3 giờ tín chỉ của ECSE 695 Dự án M.S. . Mỗi học sinh phải hoàn thành Chương trình Học thuật đã được phê duyệt với điểm trung bình tích lũy từ 3.0 trở lên. Sinh viên toàn thời gian được khuyến khích nộp một Chương trình Học thuật trước khi bắt đầu học kỳ thứ hai.

Mỗi ứng cử viên cho bằng thạc sĩ theo chương trình Tập trung vào Dự án phải vượt qua một bài kiểm tra toàn diện để được quản lý bởi một ủy ban của khoa. Ủy ban kiểm tra phải bao gồm cố vấn học tập của sinh viên và ít nhất hai thành viên bổ sung của giảng viên bộ môn. Trong những trường hợp như vậy, chủ tịch ủy ban thường là cố vấn học tập của ứng viên. Bài kiểm tra có thể được viết, bằng miệng hoặc kết hợp theo quyết định của hội đồng. Học sinh phải được đăng ký trong học kỳ mà bất kỳ phần nào của bài kiểm tra toàn diện được thực hiện. Nếu không đăng ký các khóa học khác, sinh viên sẽ phải đăng ký một giờ học kỳ của Kỳ thi Toàn diện Thạc sĩ EXAM 600.

Theo dõi tập trung vào khóa học MS

Các yêu cầu theo dõi MS tập trung vào khóa học bao gồm việc hoàn thành 30 giờ của khóa học đã được phê duyệt ở cấp độ 400 trở lên, hoàn thành thỏa đáng trải nghiệm tập trung vào khóa học đỉnh cao, tức là vượt qua khóa học ENGR 600 với các yêu cầu được xác định bởi chương trình ngoại khóa của sinh viên, và các yêu cầu bổ sung theo quy định của chương trình. Sinh viên nên tham khảo ý kiến ​​của cố vấn học tập và / hoặc bộ phận của họ để xác định các yêu cầu chi tiết trong khuôn khổ này.

Kháng nghị

Bất kỳ quyết định nào của cố vấn học tập, ủy ban hướng dẫn luận án hoặc chủ tịch phó khoa đều có thể được khiếu nại bằng văn bản tới chủ tịch phó khoa, người sẽ trình bày kháng nghị cùng với các khuyến nghị của mình cho khoa tại cuộc họp khoa định kỳ tiếp theo. Quyết định của khoa sẽ là quyết định cuối cùng.

Các quy định khác

Tất cả sinh viên theo học sau đại học trong Khoa Kỹ thuật Điện, Máy tính và Hệ thống phải tuân thủ các quy định học tập của Trường Nghiên cứu Sau đại học và Trường Kỹ thuật Trường hợp có trong số gần đây nhất của Bản tin Trường Đại học Case Western Reserve, và được bổ sung bởi các quy định của Khoa Điện, Máy tính và Hệ thống.

GHI CHÚ: Các quy định trên áp dụng cho các sinh viên đã tốt nghiệp theo học các chương trình cấp bằng về kỹ thuật máy tính, kỹ thuật điện và kỹ thuật điều khiển hệ thống & amp sau ngày 1 tháng 1 năm 2005.

Đăng ký

Đăng ký khóa học có thể được thực hiện thông qua hệ thống SIS. Mỗi học kỳ trước khi đăng ký, sinh viên nên cập nhật bất kỳ thông tin cá nhân nào có thể đã thay đổi bằng cách đăng nhập vào SIS và chỉnh sửa thông tin phù hợp. Tất cả các yêu cầu lưu giữ đăng ký phải được dỡ bỏ để hoàn tất quá trình đăng ký thành công.

Tư vấn

Mỗi sinh viên MS có một cố vấn giảng viên hỗ trợ sinh viên xây dựng một chương trình học tập. Ban đầu, cố vấn là chủ tịch ủy ban sau đại học CS. Sinh viên dự kiến ​​sẽ chọn một cố vấn nghiên cứu vào cuối học kỳ đầu tiên của họ trong chương trình, người sẽ giám sát luận án hoặc dự án của họ. Mỗi sinh viên, với sự tham khảo ý kiến ​​của cố vấn của họ, tốt nhất phải nộp một Chương trình Học thuật trước khi hoàn thành 9 giờ tín chỉ của môn học. Điều này phải nêu rõ tất cả các khóa học và công việc luận văn sẽ được tính vào yêu cầu 30 giờ tín chỉ.

Các bài hát tập trung vào luận văn MS, tập trung vào dự án, tập trung vào khóa học

Có ba bài học cho bằng Thạc sĩ Khoa học, mỗi bài yêu cầu 30 giờ tín chỉ học kỳ. Phần tập trung vào luận án yêu cầu ít nhất 9 giờ luận văn học kỳ (ECSE 651 Thesis MS và ít nhất 18 giờ học kỳ cho các khóa học. 3 giờ học kỳ bổ sung có thể là khóa luận (ECSE 651 Thesis MS) hoặc một khóa học thông thường. Dự án- Theo dõi tập trung yêu cầu 6 giờ học kỳ của dự án (ECSE 695 Project MS) và 24 giờ học kỳ của tín chỉ môn học. Bài học tập trung vào dự án thường được giới hạn cho sinh viên bán thời gian hoặc sinh viên trong chương trình BS / MS với sự chấp thuận của cố vấn dự án của họ . (Một sinh viên BS / MS theo chương trình Tập trung vào Dự án được yêu cầu thực hiện dự án MS trong hai học kỳ 6 giờ tín chỉ.)

Tất cả các môn học phải ở mức 400 trở lên. Sinh viên phải đạt được điểm trung bình từ 3.0 trở lên, điểm này được tính cho tất cả các khóa học, không bao gồm tín chỉ dự án và luận án, trong chương trình học của sinh viên.

Cả hai phần Tập trung vào Luận văn và Tập trung vào Dự án đều yêu cầu một báo cáo chính thức bằng văn bản, cũng như bài kiểm tra miệng cuối cùng của một ủy ban gồm ít nhất ba giảng viên, hai người trong số họ phải có liên kết chính với chương trình CS. Một sinh viên có luận văn được giám sát bởi một giảng viên không thuộc khoa ECSE cũng phải có cố vấn học tập trong chương trình CS. Đối với sinh viên theo dõi Tập trung vào Dự án, bài kiểm tra miệng đáp ứng yêu cầu Kiểm tra Toàn diện của Khoa Nghiên cứu Sau đại học.

Các yêu cầu của chương trình cấp bằng MS Tập trung vào Khóa học bao gồm việc hoàn thành 30 giờ của các môn học đã được phê duyệt ở cấp độ 400 trở lên, hoàn thành thỏa đáng kinh nghiệm tập trung vào khóa học đỉnh cao, tức là vượt qua khóa học ENGR 600 với các yêu cầu được xác định bởi chương trình ngoại khóa của sinh viên, và các yêu cầu bổ sung theo quy định của chương trình. Sinh viên nên tham khảo ý kiến ​​của cố vấn học tập và / hoặc bộ phận của họ để xác định các yêu cầu chi tiết trong khuôn khổ này.

Yêu cầu khóa học

Sinh viên được yêu cầu phải có kiến ​​thức chuyên môn về ít nhất một trong các bài học sau đây, bằng cách tham gia ít nhất ba lớp cấp độ sau đại học từ bài hát đó. Danh sách các lớp được chấp nhận được hiển thị bên dưới. Nói chung, bài hát được chọn phải tương ứng với lĩnh vực hoặc dự án nghiên cứu luận án của sinh viên. Các lớp Chủ đề Đặc biệt của ECSE 600 liên quan đến lĩnh vực hoặc dự án nghiên cứu của học sinh cũng sẽ đủ điều kiện trong danh mục này với sự chấp thuận của cố vấn của học sinh.

Các lớp còn lại có thể là (i) bất kỳ lớp nào khác từ các lớp được liệt kê bên dưới, hoặc (ii) bất kỳ lớp nào liên quan đến CS do ECSE cung cấp, hoặc (iii) các lớp ở cấp độ sau đại học trong các khoa khác cần thiết cho nghiên cứu hoặc dự án của sinh viên. Nhiều nhất hai lớp có thể thuộc loại thứ ba.

Tất cả các môn học phải ở mức 400 trở lên. Sinh viên phải đạt được điểm trung bình từ 3.0 trở lên, điểm này được tính cho tất cả các khóa học, không bao gồm tín chỉ dự án và luận án, trong chương trình học của sinh viên.


Nhấp vào hình ảnh để xem bản xem trước nhỏ của từng hoạt động. Nhấp vào Tài liệu hoặc PDF để tải xuống trang tính ở định dạng ưa thích.

(1) (2) (3) (4)

(1) Danh mục & # 8220grid & # 8221 hoặc các ô vuông 1: Doc PDF ( 2) Danh mục & # 8220 lưới & # 8221 hoặc ô vuông 2: Tài liệu PDF (3) Thể loại Tic Tac Toe & # 8211 Connect 3 & # 8211 Tài liệu cơ bản PDF (4) Danh mục Tic Tac Toe & # 8211 Kết nối 3 Tài liệu sơ cấp PDF (4) Thể loại Tic Tac Toe & # 8211 Kết nối 4 Tài liệu cấp cao hơn PDF ( 5) Mẫu ngón chân cái 16 hình vuông Doc PDF (6) Mẫu ngón chân cái 25 hình vuông Doc PDF


Bộ nhớ ngắn hạn là gì?

Bộ nhớ ngắn hạn là hệ thống bộ nhớ mã hóa một lượng thông tin hạn chế ở trạng thái có thể truy cập được tạm thời. Thông tin này có thể là các sự kiện cảm giác, chuyển động hoặc thông tin nhận thức như chữ số, từ hoặc tên. Ngược lại với trí nhớ làm việc, trí nhớ ngắn hạn không bao gồm các quy trình điều hành tác động lên các mục được lưu trữ, chẳng hạn như thao tác hoặc tổ chức thông tin trong kho lưu trữ ngắn hạn. [1]

Theo cách này, trí nhớ ngắn hạn giống như một không gian làm việc tạm thời cho phép chúng ta thực hiện các hoạt động cần thiết cho hầu hết mọi nhiệm vụ nhận thức. Tuy nhiên, trí nhớ làm việc luôn bao gồm thành phần trí nhớ ngắn hạn trong đánh giá của nó và chúng thường được sử dụng thay thế cho nhau trong tài liệu, đặc biệt là liên quan đến các nhiệm vụ được tiến hành để đo lường chúng.

Thời lượng và dung lượng bộ nhớ ngắn hạn

Trí nhớ ngắn hạn có thời lượng khoảng 15 đến 30 giây, và những ký ức này có thể dễ dàng bị gián đoạn cho đến khi chúng được hợp nhất thành trí nhớ dài hạn. Khi đã ở trong bộ nhớ dài hạn, những dấu vết trí nhớ nhạy cảm này trở nên bền hơn nhiều và có thể tồn tại trong một khoảng thời gian không xác định.

Điều nổi tiếng là một người bình thường có thể chứa khoảng bảy cộng hoặc trừ hai mục trong trí nhớ ngắn hạn, được đưa lên hàng đầu từ bài báo nổi tiếng do George Miller xuất bản năm 1956. Điều quan trọng cần lưu ý là con số này được tìm thấy trong các điều kiện nơi những người tham gia có thể sử dụng các chiến lược ghi nhớ như phân khúc và diễn tập để hỗ trợ lưu trữ. Khi một người tham gia sử dụng các chiến lược phân khúc đầy đủ ý nghĩa trong ghi nhớ, họ có thể tăng đáng kể số lượng các mục mà họ có thể ghi nhớ vì chiến lược này sử dụng thông tin bổ sung từ trí nhớ dài hạn. Do đó, vào năm 2001, Cowan và các đồng nghiệp đã sửa lại con số này thành bốn cộng hoặc trừ một. Điều này được nghĩ ra một phần từ hiệu suất giảm mạnh mà họ ghi nhận được sau 3 đến 5 hạng mục. [2]

Các mô hình lý thuyết về trí nhớ ngắn hạn

Nhiều mô hình trí nhớ ngắn hạn đã được đưa ra trong những thập kỷ qua. Cái gọi là mô hình nhiều cửa hàng chia bộ nhớ ngắn hạn thành các bộ đệm lưu trữ dành riêng cho các dạng thông tin khác nhau.

Atkinson và Shiffrin đề xuất mô hình phương thức vào năm 1968, cố gắng giải thích cách nhận thức chuyển từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn trong các giai đoạn rời rạc. Theo mô hình này, thông tin chảy từ môi trường qua một loạt hệ thống trí nhớ giác quan song song vào một kho lưu trữ ngắn hạn có dung lượng hạn chế. Kho trí nhớ ngắn hạn này tạo thành một nút thắt giữa trí nhớ dài hạn và nhận thức giác quan.

Một ngụ ý của mô hình này, đã được hỗ trợ bằng thực nghiệm, là độ bền của bộ nhớ là một chức năng của độ sâu xử lý của nó. Hình thức trực quan đơn giản dẫn đến việc học ít nhất, xử lý ngữ âm (bằng lời nói) về mặt âm thanh dẫn đến học tập tốt hơn và xử lý ngữ nghĩa của ý nghĩa dẫn đến khả năng lưu giữ tốt nhất. [3]

Mô hình này sau đó được Baddeley và các đồng nghiệp sửa đổi vào năm 1974, những người đã tìm cách chia nhỏ kho bộ nhớ ngắn hạn thành nhiều thành phần. Họ đã mô hình hóa trí nhớ ngắn hạn dưới dạng một bộ đệm bằng lời nói, mà họ gọi là vòng lặp âm vị học, nơi chứa thông tin được diễn tập lại bằng lời nói. Vòng lặp âm vị học lưu trữ dấu vết bộ nhớ thính giác và chứa một thành phần diễn tập (đôi khi được gọi là vòng lặp khớp) có thể hỗ trợ hồi sinh dấu vết bộ nhớ. Một bộ đệm khác, visuospatial sketchpad, lưu trữ thông tin không gian trực quan và được chia thành các kho lưu trữ không gian và lưu trữ hình ảnh / đối tượng, một sự tách biệt song song với các đường dẫn dòng lưng và đường dẫn dòng bụng của hệ thống thị giác. Các bộ đệm này được kiểm soát bởi một giám đốc điều hành trung tâm, hệ thống giám sát & # 8220 không có phương thức & # 8221 hướng sự chú ý để chi phối hệ thống bộ đệm. [4]

Các vùng đệm được mô tả ở trên đã được thông báo bởi các nghiên cứu tâm lý thần kinh khác nhau. Các nhà nghiên cứu nhận thấy có sự phân tách trí nhớ ngắn hạn bằng lời nói và không gian trực quan, điều này trở nên rõ ràng từ các mô hình "giao thoa nhiệm vụ kép". Trong các nhiệm vụ này, nếu một người đang học một danh sách các từ và sau đó được yêu cầu luyện tập lặp đi lặp lại một từ ngẫu nhiên không liên quan đến danh sách trong khoảng thời gian trì hoãn, thì quá trình này sẽ làm gián đoạn việc duy trì trí nhớ ngắn hạn bằng lời nói (bằng cách làm gián đoạn việc diễn tập các mục trong danh sách). Theo cách tương tự, các tác vụ không gian trực quan trong khoảng thời gian trì hoãn (chẳng hạn như gõ liên tục vào một hình vuông) gây trở ngại cho việc duy trì trí nhớ ngắn hạn bằng thị giác chứ không ảnh hưởng đến trí nhớ ngắn hạn bằng lời nói. [4]

Một hệ quả của các mô hình đa lưu trữ này là nó xem bộ nhớ ngắn hạn và bộ nhớ dài hạn là các hệ thống riêng biệt với các biểu diễn riêng biệt. Tuy nhiên, ở một khía cạnh khác, các nhà nghiên cứu đã đề xuất mô hình lưu trữ đơn nhất, nơi trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn không thể tách rời.

Mô hình đơn nhất đề xuất rằng các hệ thống bộ nhớ này không khác nhau về cách biểu diễn của chúng, mà về cách kích hoạt các biểu diễn này và các quá trình hoạt động trên chúng. Do đó, theo mô hình này, trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn không phụ thuộc vào hai hệ thống thần kinh cơ bản riêng biệt. [3] Trong các mô hình nhiều cửa hàng, việc quên ám chỉ sự phân rã tự phát của dấu vết bộ nhớ, nhưng trong các mô hình đơn nhất, nó phản ánh sự giao thoa giữa các mục được giữ lại.


Thảo luận

Trong nghiên cứu này, một loạt các mô hình hồi quy được thực hiện trên một mẫu người lớn tuổi sống trong cộng đồng, không có sắc tố để dự đoán kết quả theo dõi trong 1 năm dựa trên một loạt các biện pháp tâm lý thần kinh thường được sử dụng. Phù hợp với các tài liệu hiện có (Duff và cộng sự, 2004, 2005Duff, Schoenberg, 2008 Hermann và cộng sự, 1996 McSweeny và cộng sự, 1993 Sawrie và cộng sự, 1996 Temkin và cộng sự, 1999), dự đoán tốt nhất về việc theo dõi- kết quả hoạt động (ví dụ, điểm 1 năm) là hiệu suất ban đầu (tức là điểm cơ bản) trên cùng một thước đo đó. Trên các thước đo nhận thức, điểm cơ bản có chung từ 25% đến 58% phương sai với điểm 1 năm (Thấy chưa hàng trên cùng của NS 2 giá trị cho mỗi điểm nhận thức trong Bảng & # x000a0 2). Mặc dù những phát hiện này không thể hiện được toàn bộ điểm số của 1 năm, nhưng chúng tương tự với những kết quả được báo cáo bởi những người khác bằng cách sử dụng mẫu bệnh nhân và mẫu chứng.

Theo hiểu biết của chúng tôi, đây là nghiên cứu đầu tiên xem xét ảnh hưởng có thể có của các tác động thực hành ngắn hạn đến TSGTKS. Mặc dù các hiệu ứng thực hành thường được coi là phương sai sai trong việc kiểm tra lại các mô hình, nhưng nghiên cứu gần đây cho thấy rằng những cải thiện về điểm kiểm tra này có thể có tiện ích chẩn đoán và tiên lượng trong các mẫu cũ bị suy giảm tâm thần kinh. Về mặt chẩn đoán, một số nhà nghiên cứu đã quan sát thấy rằng những người mắc MCI có xu hướng ít được hưởng lợi từ việc luyện tập hơn những người đồng trang lứa khỏe mạnh (Cooper, Lacritz, Weiner, Rosenberg, & # x00026 Cullum, 2004 Darby, Maruff, Collie, & # x00026 McStephen, 2002 Duff, Beglinger, et al., 2008 Yan & # x00026 Dick, 2006 Zehnder, Blasi, Berres, Spiegel, & # x00026 Monsch, 2007). Tiên lượng rằng việc không có tác dụng thực hành có liên quan đến sự suy giảm cuối cùng trong MCI (Duff et al., 2007 Howieson et al., 2008). Trong nghiên cứu này, tác động của thực hành trong 1 tuần đối với tất cả chín biến nhận thức đã kiểm tra những dự đoán cải thiện đáng kể về điểm kiểm tra sau 1 năm. Các hiệu ứng thực hành ngắn hạn được sử dụng trong nghiên cứu hiện tại có thể cho phép các bác sĩ lâm sàng và nhà nghiên cứu xác định những cá nhân có nguy cơ & # x0201cat & # x0201d này thậm chí sớm hơn so với báo cáo trước đây (ví dụ: Howieson và cộng sự đã kiểm tra các hiệu ứng thực hành trong khoảng thời gian 1 năm). Hiệu ứng thực hành cũng có thể có ý nghĩa trong việc giải thích kết quả của các nghiên cứu dọc (Salthouse & # x00026 Tucker-Drob, 2008). Phải thừa nhận rằng đóng góp tương đối của các hiệu ứng thực hành trên và ngoài điểm cơ sở là rất nhỏ trong các phân tích này (ví dụ: 3% & # x0201322% phương sai được chia sẻ, Thấy chưa hàng thứ hai của NS 2 giá trị cho mỗi điểm nhận thức trong Bảng & # x000a0 2). Khoảng thời gian kiểm tra lại hiệu ứng thực hành trong nghiên cứu hiện tại là 1 tuần và các nghiên cứu trong tương lai có thể điều tra xem khoảng thời gian kiểm tra lại ngắn hơn hoặc dài hơn có thể dẫn đến hiệu ứng thực hành với đóng góp lớn hơn vào độ chính xác của dự đoán hay không. Ví dụ, Attix và các đồng nghiệp (2009) đã sử dụng sự thay đổi trong suốt 1 năm để xác định rõ hơn quỹ đạo nhận thức trong khoảng thời gian dài hơn.

Như có thể thấy trong ba cột cuối cùng của Bảng & # x000a0 1, mức độ của các hiệu ứng thực hành thay đổi theo khoảng thời gian kiểm tra và kiểm tra lại. Mặc dù những người khác đã nhận xét về thực tế này (McCaffrey và cộng sự, 2000 Salthouse & # x00026 Tucker-Drob, 2008), sự khác biệt lớn nhất xảy ra về các thước đo học tập và trí nhớ. Ví dụ: kích thước hiệu ứng cho BVMT-R và HVLT-R giữa thời điểm ban đầu và 1 tuần trung bình là 1,15, trong khi kích thước hiệu ứng trong cùng khoảng thời gian này đối với các bài kiểm tra không nhớ là trung bình 0,25. Tương tự, khoảng thời gian kiểm tra lại càng dài, hiệu quả luyện tập càng nhỏ (ví dụ: kích thước hiệu ứng trung bình: Đường cơ bản và 1 tuần = 0,65, 1 tuần và 1 năm = & # x022120,45, đường cơ sở và 1 năm = 0,13). Mức độ giảm dần này theo thời gian có lẽ cũng liên quan đến số lượng đánh giá, vì hiệu quả thực hành có xu hướng giảm ở điểm đánh giá thứ ba đối với một số bài kiểm tra (Beglinger và cộng sự, 2005).

Tác động tổng hợp của điểm cơ bản và hiệu ứng thực hành trong việc dự đoán nhận thức trong tương lai đáng được nhận xét thêm. Không quá ngạc nhiên khi điểm kiểm tra cơ bản dự đoán điểm kiểm tra trong tương lai, vì phần lớn khả năng nhận thức thường không thay đổi nhiều trong suốt 1 hoặc 2 năm. Ví dụ: mối tương quan trung bình giữa điểm cơ bản và điểm 1 năm trong nghiên cứu hiện tại là 0,64 và phần lớn điểm số 1 năm nằm trong khoảng vài điểm so với điểm cơ bản tương ứng (Bảng & # x000a0 1). Bằng cách này, điểm cơ sở cung cấp một lượng thông tin hợp lý về điểm theo dõi dự kiến. Tuy nhiên, các hiệu ứng thực hành dường như cung cấp một số dấu hiệu về sự thay đổi dự kiến ​​so với mức cơ sở đó. Những cải thiện ngắn hạn về điểm kiểm tra có thể cho thấy sự hiện diện của dự trữ nhận thức hoặc độ dẻo bổ sung. Sự vắng mặt của các hiệu ứng luyện tập hoặc giảm sút trong thời gian ngắn (tức là các tác động tiêu cực của việc luyện tập) có thể gợi ý đến rối loạn chức năng tâm thần kinh. Mặc dù những giả thuyết này cần được nghiên cứu thêm, nhưng hiệu quả thực hành dường như là một biến số có liên quan đến lâm sàng khác.

Các nghiên cứu TSGTKS trước đây đã quan sát thấy rằng các biến nhân khẩu học (ví dụ: tuổi, giáo dục và giới tính) đóng một vai trò nhỏ nhưng có ý nghĩa thống kê trong việc dự đoán điểm số nhận thức tiếp theo. Ví dụ, trong báo cáo của họ về TSGTKS cho 12 bài kiểm tra phụ của Pin lặp lại để đánh giá tình trạng tâm thần kinh, Duff và các đồng nghiệp (2005) nhận thấy rằng tuổi tác đóng góp vào 8 TSGTKS, trình độ học vấn đóng góp vào 5, giới tính đóng góp vào 2 và chủng tộc đóng góp đến một. Các kết quả của nghiên cứu này khá khác nhau. Như có thể thấy trong Bảng & # x000a0 2, các biến nhân khẩu học chỉ đóng góp vào ba trong số chín mô hình (tức là giới tính đóng góp vào TMTB, tuổi tác đóng góp vào HVLT-R Trì hoãn Nhớ lại và COWAT). Có thể một số hạn chế trong phạm vi của các biến nhân khẩu học trong nghiên cứu hiện tại dẫn đến việc loại trừ chúng khỏi các mô hình TSGTKS. Ví dụ, vì tất cả những người tham gia nghiên cứu hiện tại là người da trắng, chủng tộc sẽ không đóng góp vào bất kỳ mô hình nào. Tuy nhiên, các biến nhân khẩu học khác trong mẫu hiện tại dường như có đủ sự thay đổi (ví dụ: tuổi: 65 & # x0201396 tuổi, học vấn: 8 & # x0201324 tuổi và 20,4% nam giới). Cũng có thể là phương sai được thu thập bởi các biến nhân khẩu học trong các nghiên cứu trước đây hiện được tính vào điểm hiệu ứng thực hành.

Một khía cạnh khác của nghiên cứu hiện tại cần được bình luận là thành phần của mẫu được sử dụng để xây dựng TSGTKS. Các nghiên cứu trước đây có xu hướng sử dụng các mẫu tương đối đồng nhất để tạo TSGTKS. Ví dụ, trong nghiên cứu ban đầu của họ về TSGTKS, McSweeny và cộng sự (1993) chỉ sử dụng bệnh nhân động kinh để phát triển các công thức thay đổi. Ngược lại, Temkin và cộng sự (1999) chỉ sử dụng những người khỏe mạnh về thần kinh để dự đoán điểm nhận thức tiếp theo. Nghiên cứu hiện tại đã sử dụng cả những người lớn tuổi khỏe mạnh và những người được phân loại mắc chứng hay quên MCI. Theo một cách nào đó, hai ví dụ phụ này phản ánh một nhóm duy nhất: Những người lớn tuổi sống trong cộng đồng, không bị mất trí nhớ. Tuy nhiên, gần như theo định nghĩa, một nhóm gặp ít nhất & # x0201cmild & # x0201d vấn đề về bộ nhớ, trong khi nhóm còn lại thì không. Mục đích của chúng tôi là kết hợp cả hai ví dụ phụ để tăng sự biến đổi của điểm nhận thức, điều này làm tăng tiềm năng phát triển TSGTKS có thể áp dụng cho một bộ phận rộng rãi người lớn tuổi. Trong một khía cạnh liên quan, Heaton và các đồng nghiệp (2001) đã quan sát thấy TSGTKS và công thức thay đổi khác được phát triển trên các mẫu khỏe mạnh có thể ít áp dụng hơn trong các mẫu lâm sàng. Trong công trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã phát triển các công thức thay đổi trên người lớn khỏe mạnh, nhưng sau đó kiểm tra tính hợp lệ của chúng ở bệnh nhân tâm thần phân liệt (những người được cho là tương đối ổn định). Số lượng bệnh nhân tâm thần phân liệt này được xác định là & # x0201 không thay đổi & # x0201d ít hơn dự kiến ​​theo thời gian. Heaton và các đồng nghiệp gợi ý rằng các mẫu được sử dụng để phát triển TSGTKS có thể bao gồm những cá nhân ổn định về thần kinh, nhưng không nhất thiết phải bình thường về mặt nhận thức, để có thể đại diện cho một loạt các điểm cơ bản và theo dõi. Vô tình, chúng tôi có thể đã đạt được chỉ thị này, vì mẫu kết hợp của chúng tôi gồm MCI mất trí nhớ và những người lớn tuổi khỏe mạnh chứa nhiều chức năng nhận thức hơn có thể mang lại các công thức dự đoán chính xác hơn trong các mẫu lâm sàng. Tuy nhiên, chúng tôi cũng bao gồm trạng thái MCI như một biến khác trong các mô hình hồi quy, cho phép chúng tôi xem liệu suy giảm trí nhớ có thể ảnh hưởng khác biệt đến hiệu suất kiểm tra lại hay không. Trong các phân tích hiện tại, trạng thái MCI chỉ đóng góp vào một trong các mô hình hồi quy, BVMT-R Total Recall. Trong mô hình này, trọng số âm & # x003b2 dường như cho thấy rằng việc được xác định là MCI mất trí nhớ làm giảm điểm số theo dõi dự kiến ​​đối với thước đo học tập bằng hình ảnh này. Sự thiếu hụt nhận thức chung trong mẫu MCI của chúng tôi trong suốt 1 năm (như được chỉ ra bởi hai MANCOVA trên điểm số 1 năm) cũng có thể & # x0201 hạn chế phạm vi & # x0201d của biến này.

Mặc dù có những lợi ích tiềm năng của việc sử dụng SRB (ví dụ, tăng độ chính xác trong việc đánh giá sự thay đổi), cần lưu ý rằng chúng tôi không ủng hộ việc đánh giá tâm lý nghiêm ngặt đối với bất kỳ bệnh nhân nào (tức là chỉ dựa trên dữ liệu xét nghiệm). Bổ sung thông tin lịch sử, quan sát hành vi và kết quả phòng thí nghiệm cũng là những phần quan trọng của thông tin lâm sàng. Tuy nhiên, chúng tôi đang cố gắng cung cấp thông tin đo lường tâm lý cần thiết để hỗ trợ quá trình ra quyết định lâm sàng.Đối với những người quan tâm đến việc sử dụng thông tin này, một bản sao của chương trình máy tính được sử dụng để tính điểm dự đoán, điểm chênh lệch và kiểm tra ý nghĩa của sự khác biệt có thể nhận được từ tác giả đầu tiên. Cũng cần lưu ý rằng một số phát hiện cho thấy TSGTKS không tốt hơn các chỉ số khác về sự thay đổi đáng tin cậy trong các mẫu bệnh phẩm (Heaton và cộng sự, 2001).

Một số hạn chế với nghiên cứu hiện tại được thừa nhận. Như với hầu hết các công thức dự đoán dựa trên hồi quy (Tabachnick & # x00026 Fidell, 1996), các ước tính kém chính xác hơn có thể xảy ra đối với những cá nhân có chức năng nhận thức giảm ở các cực điểm (ví dụ: & # x0003c2nd phân vị hoặc & # x0003e98th phần trăm) ở mức cơ bản. Trong những trường hợp này, các phương trình dự đoán dễ bị hồi quy về giá trị trung bình và các biến động khác. Tuy nhiên, nghiên cứu hiện tại sử dụng một mẫu có cả người tham gia nguyên vẹn và người bị suy giảm, điều này có thể làm giảm nguy cơ xảy ra những biến động thống kê này. Cần thận trọng khi sử dụng các công thức này bên ngoài các thông số nhân khẩu học và tình huống của mẫu (ví dụ: & # x0003c64 hoặc & # x0003e96 tuổi khoảng thời gian kiểm tra lại tương đối ngắn hoặc kéo dài không phải là người da trắng). Vì tất cả các đối tượng trong nghiên cứu này đều được đánh giá ở thời điểm ban đầu, 1 tuần và 1 năm, nên không biết mức độ chính xác của các TSGTKS này đối với một bệnh nhân không được đánh giá trong 1 tuần. Cuối cùng, tính ổn định của các phương trình hồi quy cần phải được xác nhận trong một mẫu độc lập, vì độ tin cậy của các hiệu ứng thực hành, đặc biệt là trong các mẫu bị suy giảm, không được biết đến.

Tóm lại, các thuật toán TSGTKS hiện tại có tiềm năng cung cấp các đánh giá chính xác hơn về sự thay đổi nhận thức ở người lớn tuổi bằng cách xem xét ảnh hưởng của hiệu suất ban đầu, hiệu quả thực hành và các yếu tố nhân khẩu học khác. Các phương trình này được phát triển dựa trên các biện pháp được sử dụng rộng rãi trong thực hành tâm thần kinh. Các công thức này cũng lần đầu tiên đặc biệt sử dụng các hiệu ứng thực hành ngắn hạn, dường như dẫn đến các dự đoán chính xác hơn về điểm nhận thức tiếp theo. Mặc dù cần xác nhận tính hiệu quả của các công thức này trong các mẫu lâm sàng, nhưng chúng có khả năng đóng góp vào quá trình ra quyết định lâm sàng.


Hòa hợp

Bạn sẽ nhớ lại từ phần một cách hòa âm nhạc vô định hình và âm nhạc chủ quan là một khái niệm lý thuyết. Đây có thể là lý do tại sao rất nhiều nghiên cứu về nó khá vô định hình và không cụ thể, và thường mâu thuẫn với nhau. Xem ví dụ về điều này tại đây, tại đây và tại đây.

Khái niệm về cấu trúc hài hòa (đặc biệt là trong lý thuyết Eurotraditional) dựa trên ý tưởng về một chu trình phân giải lực căng tương tác giữa phụ âm và bất hòa. Tôi sẽ viết một cuốn sách khá hay về hiện tượng này, Cơ sở sinh học thần kinh cho lý thuyết về sự hài hòa trong âm nhạc theo mùa phương Tây. Phần lớn thông tin dưới đây được diễn giải hoặc trích dẫn từ văn bản đó.

Sự cộng hưởng nói chung có nghĩa là một loạt các hài âm xếp thành hàng. Điều này có nghĩa là các tế bào thần kinh được sử dụng để bắn / rung / cộng hưởng đồng bộ, hãy làm như vậy. Bộ não ban đầu thích điều này, bởi vì nó khớp với những gì nó thường nghe thấy trong tự nhiên.

Sự bất hòa (hoặc sự thô ráp) có nghĩa là một nhóm tế bào thần kinh có thể & # 8217t tìm ra liệu chúng có nên cộng hưởng với nhau hay bằng cách nào đó, va chạm vào nhau về mặt nhận thức, có thể nói như vậy. Ban đầu bộ não cảm thấy khó chịu vì điều này.

Tuy nhiên, nếu bạn chơi quá nhiều hòa âm nối tiếp nhau được người nghe coi là phụ âm, nó thường bắt đầu nghe nhàm chán. Như chúng tôi & # 8217 đã đề cập, não ghét nhàm chán. Để tránh trạng thái tĩnh này, chúng tôi sắp xếp các hòa âm của sự bất hòa / thô bạo / căng thẳng khác nhau trong một thời gian trước khi giải quyết căng thẳng đó bằng một hòa âm phụ âm. Giọng nói nhẹ nhàng nhất của hợp âm đó thường sẽ có cao độ cơ bản của phím & # 8217s ( thuốc bổ lưu ý) ở phần âm trầm. Điều này (có thể là) bởi vì chúng ta đang mong đợi điều cơ bản do các cụm nơ-ron trong thế giới thực đã học được. Do đó, việc nghe thấy độ phân giải này sẽ tham gia vào hệ thống kỳ vọng / khen thưởng hóa thần kinh. Sự tiến triển của hợp âm (cùng với sự thay đổi âm lượng và lối vào của giọng người) có liên quan chặt chẽ đến phản ứng ớn lạnh hoặc âm thanh thường được nghiên cứu trong khoa học thần kinh âm nhạc, vì đối tượng thử nghiệm dễ dàng đánh dấu vào ô có / không về việc họ có đã trải nghiệm nó.

Vô số các mô hình nhận thức / kỳ vọng về giai điệu chủ yếu mô tả các khía cạnh khác nhau của cùng một hệ thống. Một, được gọi là phân đoạn giai điệu, được sử dụng trong phân tích tính toán và sử dụng các công thức để tự động tách giai điệu thành các phân đoạn nhỏ, giống như các đơn vị lặp lại ngắn trong âm nhạc hậu kỳ. Một nhà nghiên cứu nổi tiếng Jamshed Bharucha đã giúp đi tiên phong trong khái niệm hấp dẫn về neo du dương, mô tả sự ổn định và không ổn định của giai điệu dựa trên vị trí cao độ rơi xuống trong bối cảnh hài hòa. Sự lặp lại giúp chúng ta ghi nhớ những dòng giai điệu hoàn chỉnh dễ chịu vào bộ nhớ, đó là cơ sở cho khái niệm hook được sử dụng trong nhạc dân gian và nhạc pop. Điều này cũng có khả năng củng cố cách chúng ta mong đợi các giai điệu sau này phát triển, tạo ra một loại vòng lặp phản hồi vị giác.

Xung nhịp và hòa âm tạo thành nền tảng của âm nhạc như Reich & # 8217s Máy đếm điện đã đề cập trong phần ba. Sau đó trong cùng một bản nhạc, phân đoạn giai điệu cung cấp các nhóm nốt giai điệu lặp lại rời rạc, tiếp cận nhưng không hoàn toàn đến một giai điệu truyền thống. Giờ đây, với việc bổ sung những giai điệu đích thực, chúng tôi có thể xây dựng phần lớn âm nhạc. Tất cả những gì còn lại là xác định bối cảnh và truyền thống của những gì chúng tôi muốn âm nhạc của mình. Điều này liên quan đến việc lựa chọn các yếu tố còn lại của chiếc bánh âm nhạc: âm sắc (nhạc cụ, sản xuất, độ lớn), cấu trúc / hình thức tổng thể và trong nhiều trường hợp là nội dung trữ tình.


Chỉ số IQ và Thành tích Học tập ở Trẻ ADHD: Ảnh hưởng Khác biệt của các Chức năng Nhận thức Cụ thể

Tuy nhiên, sự đồng thời của việc thấp hơn khả năng trí tuệ toàn diện (FSIQ) và thiếu hụt thành tích học tập ở trẻ ADHD đã được xác định rõ ràng, mức độ mà mối quan hệ phản ánh ảnh hưởng của một yếu tố chung (NS) sự thiếu hụt hoặc khiếm khuyết trong một hoặc nhiều khả năng trí tuệ cụ thể vẫn là suy đoán và là trọng tâm của cuộc điều tra hiện tại. 28 trẻ em trai có biểu hiện kết hợp ADHD và 26 trẻ em trai không điển hình thần kinh (NT) từ 8 đến 12 tuổi đã được thực hiện WISC-IV và các biện pháp tiêu chuẩn về đọc và toán. FSIQ và điểm thành tích trong cả môn đọc và môn toán đều thấp hơn đáng kể đối với ADHD so với nhóm NT tuy nhiên, khi kiểm tra điểm chỉ số WISC-IV cho thấy sự khác biệt ở cấp độ nhóm trong FSIQ là do điểm số thấp hơn ở hai trong bốn chỉ số khả năng trí tuệ cụ thể— Bộ nhớ làm việc (WMI) và hiểu bằng lời nói (VCI). Các phân tích dàn xếp khởi động được sửa sai lệch cho thấy rằng cả WMI và VCI đều đóng góp duy nhất vào mối quan hệ ADHD-Academic Achievement. Sự đóng góp của WMI đối với sự kém hiệu quả trong học tập liên quan đến ADHD phản ánh điểm số thấp hơn trong bài kiểm tra Sắp xếp theo số thứ tự chữ cái (LNS) chứ không phải bài kiểm tra phụ Khoảng cách chữ số (DS). Cả LNS và VCI đều giải thích sự khác biệt liên quan đến ADHD khi đọc, trong khi LNS một mình giải thích sự khác biệt liên quan đến ADHD trong môn toán. Nói chung, những phát hiện này cho thấy rằng cần tăng cường khả năng WM cấp cao hơn còn thiếu, kết hợp với hướng dẫn học tập dựa trên kinh nghiệm, là cần thiết để cải thiện kết quả học tập ở trẻ ADHD.

Đây là bản xem trước nội dung đăng ký, truy cập thông qua tổ chức của bạn.


BẠN KHÔNG SỬ DỤNG NÓ BẠN MẤT NÓ

1. Giới thiệu 1
2. Lý thuyết vật lý 1
2.1 Giới thiệu 1
2.2 Sự hấp thụ oxy 1
2.3 Nhịp tim 2
2.4 Cung lượng tim 2
2.5 Chức năng thông gió 2
2.6 Glycogen trong cơ 3
2.7 Sức mạnh cơ bắp 3
2.8 Bộ nhớ cơ 3
2.9 Tham khảo Phụ nữ 4
2.10 Tham chiếu đến Trẻ em 4
2.11 Kết luận 42.12 Tham khảo Krav Maga 5
3. Lý thuyết tinh thần 6
3.1 Giới thiệu 6
3.2 Bộ não và sự học hỏi 6
3.3 Hình thành khớp thần kinh 7
3.4 Học các kỹ năng vận động cho người lớn 8
3.5 Học các kỹ năng vận động cho trẻ 8
3.6 Bộ nhớ động cơ 9
3.7 Tham chiếu đến Krav Maga 9
4. Nó được thể hiện như thế nào trong thực tế (quy tắc ngón tay cái)? 10
5. Khung thời gian của lý thuyết trong thực hành là gì? 10

Bạn không sử dụng nó, bạn sẽ mất nó Bài luận của Alex Pfäffli trang 1/10

1. Giới thiệu
Trước khi đi vào chủ đề, tôi muốn trích dẫn những gì Avi Moyal đã nói vào năm ngoái về cách viết một bài luận: & # 8220Đó phải là thứ giúp IKMF phát triển và có thêm kiến ​​thức. & # 8221Vì vậy, tôi sẽ cố gắng tốt nhất để giúp IKMF tiếp tục trở thành người tốt nhất. Anh ấy hoặc cô ấy luyện tập với cường độ như thế nào? Động lực để bắt đầu là gì? Động lực là nội tại hay ngoại tại? Ví dụ. người đó có đào tạo cho anh ta hoặc chính mình (nội tại) hay anh ta hoặc cô ta đến chỉ vì một người bạn (bên ngoài). Mỗi câu hỏi này đều có ảnh hưởng trực tiếp đến việc ai đó quyết định ngừng đào tạo Krav Maga. Từ kinh nghiệm cá nhân của tôi, tôi có thể nói rằng nếu mọi người quay lại đào tạo Krav Maga, họ đã ở trong hệ thống trở lại rất nhanh. Để có câu trả lời chính xác, tôi đã liên hệ với một số học viên cũ của chúng tôi (3 nữ / 2 nam) và hỏi họ liệu họ có muốn tham gia một giờ đào tạo với tôi không. Tôi đã thực hiện hai kỹ thuật với họ (bóp nghẹt từ phía trước và bên trong phòng thủ so với những cú đấm thẳng ở nhịp một nhịp rưỡi). Những gì tôi phát hiện ra là họ đã nhớ kỹ thuật, nhưng chuỗi chuyển động không còn rõ ràng nữa. Tuy nhiên, tất cả họ đều nhớ nguyên tắc của Krav Maga: nếu có thể hãy trốn, khi không thể giải quyết vấn đề và khi kết thúc kỹ thuật, hãy quét. trong số họ trả lời: bởi vì họ đã đào tạo những kỹ thuật này rất nhiều, tôi tò mò muốn tìm hiểu những gì xảy ra trong não mà họ nhớ rất rõ. Hơn nữa, tôi quan tâm đến những gì sẽ xảy ra về mặt thể chất khi họ ngừng hoàn toàn việc tập luyện (không ai trong số các học viên cũ ngừng tập luyện hoàn toàn, mọi người vẫn đang tập thể thao). Và bởi vì mỗi người được phỏng vấn của tôi vẫn đang tập luyện một thứ gì đó, tôi đã đọc rất nhiều nghiên cứu về việc giảm cân để có cái nhìn tổng quan về những gì chính xác xảy ra trong cơ thể.

2.1 Giới thiệu
Tập luyện thường xuyên dẫn đến các điều chỉnh sinh lý khác nhau giúp cải thiện thành tích thể thao. Ai cũng biết rằng việc đào tạo bị gián đoạn hoặc giảm đáng kể dẫn đến việc đảo ngược một phần hoặc hoàn toàn những điều chỉnh này. Mọi người có ít năng lượng hơn, không cảm thấy năng động nữa, tăng cân, chỉ để nêu ra một vài ví dụ. Nếu bạn áp dụng điều này cho Krav Maga, không có sự khác biệt nào so với các môn thể thao hoặc các loại hình tự vệ khác. Các hiệu ứng là như nhau. Các lý do để bỏ hoặc ngừng Krav Maga cũng có thể rất khác nhau. Một số nhận thấy tình yêu quá tồi tệ và muốn tập trung vào mối quan hệ, một số chuyển đến một nơi khác hoặc tự làm mình bị thương hoặc đơn giản là họ không còn hứng thú với việc huấn luyện Krav Maga. Tôi đọc rất nhiều nghiên cứu về thể thao để có cái nhìn tổng quan về những gì xảy ra trong cơ thể khi mọi người ngừng tập thể dục. Trong những dòng tiếp theo, tôi sẽ tập trung vào những gì chính xác xảy ra trong cơ thể và đặc biệt là sau khoảng thời gian nào. Không có nghiên cứu nào về Krav Maga hoặc cách tự vệ liên quan đến những gì xảy ra về thể chất khi bạn ngừng luyện tập tự vệ. Vì vậy, tôi chuyển sang nghiên cứu các môn thể thao khác (đấu vật, quyền anh, bơi lội, chạy bộ, v.v.) hiện có để có cái nhìn tổng quan.

2.2 Sự hấp thụ oxy
Việc ngừng tập luyện trong thời gian ngắn hơn bốn tuần đã được báo cáo là làm giảm nhanh sự hấp thu oxy tối đa. Các nghiên cứu chứng minh rằng 15 ngày không hoạt động làm giảm 4% mức hấp thụ oxy tối đa ở những người chạy bộ có sức bền được đào tạo tốt. Các vận động viên được đào tạo bài bản đã báo cáo mức giảm tới 20% sau khi nghỉ 3-8 tuần. Đối với các đô vật, mức hấp thụ oxy tối đa đã giảm 9,9% sau 12 tuần ngưng tập. Lượng oxy tối đa mất đi khi ngừng tập dường như phụ thuộc vào thời gian và mức độ thể lực ban đầu. Bạn không sử dụng nó, bạn sẽ mất nó Bài luận của Alex Pfäffli trang 2/10 chỉ ra rằng sự hấp thụ oxy tối đa của các vận động viên được đào tạo cao giảm dần và tỷ lệ với mức hấp thụ oxy tối đa ban đầu trong tám tuần đầu tiên ngừng tập.
Mức giảm này dao động trong khoảng từ 4 đến 20%. Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu chỉ ra rằng sự hấp thụ oxy tối đa sẽ không giảm sau đó và vẫn cao hơn so với những người chưa qua đào tạo. Hóa ra ở những người tập thể dục bình thường (nam và nữ) lượng oxy tối đa giảm sau tám tuần kể từ khi ngừng hoạt động trở lại giá trị ban đầu. Trong một nghiên cứu chỉ với phụ nữ, kết quả tương tự cũng được quan sát với sự khác biệt là nghiên cứu kéo dài không phải tám mà là mười tuần. Ở những đối tượng trẻ tuổi đã tập luyện trước đó trong chín tuần và sau đó bỏ tập luyện trong chín tuần nữa, sự hấp thụ oxy tối đa giảm xuống, nhưng nó vẫn ở trên các giá trị trước khi tập luyện.

2.3 Nhịp tim Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng các vận động viên sức bền có nhịp tim cao hơn 11% sau 2-4 tuần không tập luyện. Nghiên cứu được thực hiện với bảy vận động viên chạy sức bền. Tác động của thời gian dài hơn mà không tập luyện đối với nhịp tim của vận động viên cũng đã được nghiên cứu. Bảy đối tượng được đào tạo về sức bền được tập luyện ở cùng một cường độ tối đa dưới mức tuyệt đối trong trạng thái được đào tạo và trong 84 ngày ngừng luyện tập. Nhịp tim tăng từ 84% lên 93% giá trị tối đa trong 56 ngày không hoạt động nhưng ổn định sau đó.
Đối với phụ nữ, họ quan sát thấy nhịp tim dưới cực đại tăng lên ở các vận động viên nữ vị thành niên (15-18 tuổi) do kết quả của 12 và 23 tuần ngừng tập sau mùa giải.
Theo các tài liệu khan hiếm hiện có, nhịp tim khi nghỉ ngơi và nhịp tim tối đa trở về giá trị chưa được huấn luyện sau khi không hoạt động trong thời gian ngắn ở các đối tượng được đào tạo gần đây, trong khi nhịp tim trong các bài tập tối đa không bị ảnh hưởng. Các nghiên cứu về tập luyện chỉ ra rằng nhịp tim tối đa của những người được tập luyện gần đây không bị ảnh hưởng bởi việc ngừng tập luyện. Bốn mươi bốn phụ nữ đại học ở một mức độ nào đó vẫn giữ được sự thay đổi nhịp tim tối đa do 10 tuần tập luyện sức bền trong 10 tuần không hoạt động do đó. Một kết quả tương tự cũng được quan sát thấy ở một nhóm nam vị thành niên (16–17 tuổi) tham gia một khóa đào tạo kéo dài 12 tuần, kéo dài 24 tuần. Mặt khác, nhịp tim lúc nghỉ ngơi tăng từ 70 nhịp / phút lên 74 nhịp / phút và từ 60 nhịp / phút lên 74 nhịp / phút ở phụ nữ trẻ, cho thấy sự đảo ngược hoàn toàn các hiệu ứng luyện tập.
Đối với trẻ em, người ta thấy rằng sau khi nghỉ tập, các giá trị giảm sút nhưng vẫn ở mức tốt hơn so với trước khi tập huấn.

2.4 Cung lượng tim
Các nghiên cứu cho thấy lưu lượng tim tối đa (thể tích máu mà tim bơm vào tuần hoàn mỗi phút) giảm 8% so với mức đo được trước đó ở các vận động viên sức bền sau 21 ngày. Trong khoảng thời gian từ ngày 21 đến ngày thứ 84, giá trị này ổn định và không giảm thêm. (9)

2.5 Chức năng thông gió
Chức năng thông khí đã được chứng minh là bị suy giảm nhanh chóng khi các vận động viên được đào tạo cao ngừng tập luyện. Sau 15 ngày nghỉ, các nghiên cứu đã phát hiện ra sự suy giảm sức bền của những người chạy bộ. Các nhà khoa học đã không quan sát thấy giảm thể tích thông khí tối đa ở nam vận động viên chạy đường dài sau 10 ngày không hoạt động, họ đã quan sát thấy xung O2 tối đa thấp hơn đáng kể (mô tả lượng oxy O2 hấp thụ, chủ yếu là ml, mỗi nhịp tim). thể tích thông gió cũng đã được chứng minh là bị ảnh hưởng tiêu cực bởi thời gian ngừng đào tạo lâu hơn. Sự suy giảm chức năng thông khí do ngừng đào tạo cũng đã được quan sát thấy ở những người được đào tạo gần đây. Sự đảo ngược hoàn toàn của những cải thiện do tập luyện gây ra đối với thể tích thông khí tối đa cũng đã được chứng minh ở những phụ nữ trẻ tham gia một chương trình huấn luyện kéo dài 8 tuần / 12 tuần.

2.6 Glycogen trong cơ
Nồng độ glycogen trong cơ suy giảm nhanh chóng khi ngừng đào tạo ở các vận động viên được đào tạo chuyên sâu. Thật vậy, nồng độ glycogen trong cơ của tám vận động viên bơi lội cạnh tranh đã giảm 20% trong tuần đầu tiên ngừng đào tạo sau mùa giải thi đấu và 8–10% mỗi tuần nếu không tập luyện sau đó. Theo như tôi biết, ảnh hưởng của việc ngừng luyện tập lên nồng độ glycogen trong cơ bắp của những người được luyện tập gần đây chưa được báo cáo trong tài liệu.


Các mối tương quan về điện sinh lý của sự can thiệp chủ động trong nhiệm vụ ghi nhớ hoạt động bằng lời nói của ‘Các thăm dò gần đây’ ☆

Sử dụng các tiềm năng liên quan đến sự kiện (ERP), nghiên cứu hiện tại đã kiểm tra các động lực thời gian của sự can thiệp chủ động vào bộ nhớ làm việc bằng cách sử dụng một nhiệm vụ thăm dò gần đây. Những người tham gia ghi nhớ và giữ lại một bộ mục tiêu gồm bốn chữ cái trong một khoảng thời gian lưu giữ ngắn. Sau đó, họ trả lời một thăm dò nhận dạng bằng cách đánh giá xem nó có phải từ bộ nhớ hay không. Các dạng sóng ERP được tạo ra bởi các đầu dò dương so với các dạng sóng từ các đầu dò âm cho thấy sự thay đổi tích cực trong thành phần N2 sớm ở phía trước trung tâm và thành phần dương tính ở đỉnh cuối (LPC). LPC được xác định là dấu hiệu điện sinh lý của sự can thiệp chủ động, vì nó phân biệt giữa hai loại đầu dò âm tính được xác định dựa trên việc chúng có được gặp gần đây hay không. Những kết quả này chỉ ra rằng sự can thiệp chủ động mà chúng tôi quan sát được phát sinh từ sự không phù hợp giữa thông tin quen thuộc và ngữ cảnh trong bộ nhớ nhận dạng. Khi được xem xét cùng với các nghiên cứu liên quan trong tài liệu, kết quả cũng cho thấy rằng có các hình thức can thiệp chủ động khác nhau liên quan đến các tương quan thần kinh khác nhau.


Tìm hiểu về hội chứng trái tim tan vỡ: Nguyên nhân, triệu chứng và cách điều trị

Bạn có thể chết vì một trái tim tan vỡ? Các nhà nghiên cứu và chuyên gia về tim cho rằng hội chứng trái tim tan vỡ là một điều có thật. Trái tim tan vỡ có thể gây ra nhiều điều hơn là chỉ gây ra đau khổ về cảm xúc mà còn có thể làm tổn hại đến sức khỏe tim mạch của bạn và gây ra các vấn đề về tim thực sự. Trên thực tế, một trái tim tan vỡ do một tác nhân gây căng thẳng cảm xúc như cái chết của một người thân yêu hoặc việc bạn tình phát hiện ra sự không chung thủy có thể ảnh hưởng đến sức khỏe tim của bạn theo nhiều cách và thậm chí có thể góp phần dẫn đến cái chết sớm.

Hội chứng trái tim tan vỡ còn được gọi là bệnh cơ tim do căng thẳng hoặc bệnh cơ tim takotsubo và có thể xảy ra ở cả những người khỏe mạnh và không khỏe mạnh. Nó được kích hoạt bởi một tác nhân gây căng thẳng cảm xúc và thường bị chẩn đoán nhầm là một cơn đau tim.

Nếu không được điều trị, hội chứng trái tim tan vỡ có thể dẫn đến suy cơ tim trong thời gian ngắn, nhưng nếu được phát hiện kịp thời, bệnh có thể được điều trị tốt mà không để lại tổn thương vĩnh viễn.


Xem video: Young people return home to start successful businesses, arousing culture in the community - NEC (Tháng Sáu 2022).